淺談教師應如何迎接新課改

王慧玲

2006年入秋以來，遼寧普通高中新課程改革全面鋪開。至今，高中新課程實施已近三年了，面對普通高中教育發展史上這次空前、徹底的課程調整和改革，我校政治教師表現出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實踐中，都能緊扣新課程改革的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。而且，在這種積極參與課改意識的影響和實踐的作用下，我校高中政治課堂教學面貌發生了很大的變化，受到了學生的普遍歡迎，課堂教學效率和效果普遍提高。課改前的高中思想政治課主要弊端在于教學內容枯燥、陳舊，在教學上，則表現為形式單一，其帶來的后果是思想政治課嚴重滯后于時代的發展，嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。新的課程改革象是給傳統的政治教學注入了一支強心劑，從而渙發了勃勃生機。但是在我市高中新課程改革發現，當前高中新課程實驗教學工作中，部分教師還有不少認識上的誤區和困惑，由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象仍大量存在。真正走進新課程，主宰新課程，即把新課程新理念的能量充分發揮，恐怕還有很長的路要走。

在對我校教師和學生的調查中，總體上，對課改的實施成果持肯定意見。尤其是教科書的編排，充分體現了新課標的要求。教材對課標的演繹是正確、全面和到位的，教材圖文并茂、形式活潑，能吸引學生。即便如此，在三年的具體實施過程中，仍存在許多問題，亟需調整和轉變。我認為，應主要從以下幾方面著手。

一、轉變教師觀念

新課程要求我們教師提高素質、更新觀念、轉變角色，加快課程改革的步伐，從而提高課堂效率。那么，在課堂教學中，主要表現為：新課程強調尊重、贊賞，教師是學生的學習能力、個性和諧、健康發展的促進者、培養者、引路人；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。 但在實際教學中有些教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，一些教師為了提高課堂效率，備課時更多的是在“我怎樣教”上下功夫，而常常忽視了學生“怎樣學”這一提高課堂效率的最重要一環，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。這些教師依然傳統地認為，教師的職責是盡可能多地傳道、授業、解惑。甚至出現了“滿堂灌”、壓堂的現象，殊不知：45+10＜45。

二、發揮學生主體地位

新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。因此，根據思想政治課的教學實際，我們高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。學生是學習的主人，只有他們掌握了“怎樣學”，才有可能真正提高效率。個別老師有時自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，可反映在學生身上收獲總是不大，考起試來，成績也難盡人意。其原因，是缺乏對學生學習指導和自學能力的培養，不能使學生“舉一反三”，學生始終是學習行為上的被動者。我們要善于創建問題情境，引導學生主動參與，獨立思考，敢于發表不同意見。我們應將自己置身于一個促進者、培養者、引路人的角色，整個課堂教學活動都以學生的自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在學生與教師之間，以及學生與學生之間的交流、

溝通、碰撞。

三、建立融洽的師生關系

教師要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。但過去，我們對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求、學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互

相激勵，促進個人的進步。

四、體現時政特征

按照一般的思維定勢，人們總認為思想政治課是枯燥的說教，上課教師講空道理，交待知識點，復習時學生背要點，考試時一字不差地答要點。學生通過政治課的學習得到的是一些教條，不知道它們在現實生活中有什么用、如何用，甚至覺得它們和現實是相矛盾的、不真實的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪許多政治教師發出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，怎樣避免學生厭學，教師厭教的惡性循環呢？我認為新教材給我們提供了充分的活動空間。教材的教學內容的編排給不同的學校和教師留下了選擇的空間。文字表述通俗易懂，符合中學生閱教材的篇幅適中，文字量不大，能在規定課時內完成教學任務，教學內容的演繹和呈現方式利于培養學生分析和解決問題的能力。教材知識不追求理論體系的完整性，突出與學生現實生活的聯系。教材的探究活動設計形式多樣，操作性強。所以，政治教師，除了要提高自身的教學技能外，還應充分利用好教材，從而培養起學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。素質教育的核心是學生能力的培養，如果沒有興趣和主動性，如何培養能力呢？看來，學習興趣的培養就顯得非常重要了。怎樣調動興趣？那就要利用好教材中的情景探究設計，再聯系具體實際就是很重要的途徑了。最好的實際就是當前的時事。時事政治即當前國內外發生的引人注目的、具有重大意義的新聞.思想政治課教學結合時政教育既是思想政治教學緊密聯系當前國內外政治經濟形勢的有效渠道,又能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足,同時也有利于激發學生學習政治課的興趣,培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力,起到＂一石三鳥＂的作用.。政治課教學離不開時事。所以， 時事政治既是獨立于思想政治教材之外，又是與教材聯系密切的重要學習內容。它是思想政治教材的有機組成部分。因此，加強時事政治與中學思想政治教學的結合，既是當前教育改革的迫切需要，也是政治教師高效完成教學任務和學生拓寬知識視野的重要途徑。比如在講解時代的主題：和平與發展這一知識點時，如果脫離時代特征，就失去了課程設置的意義。再比如講政治生活時，關于公民應該如何參與選舉、決策、管理監督等政治生活，由于學生對社會不太了解，教師就應該多列舉社會中的實例，如旅游景區價格聽證會實況等，激發學生興趣，避免枯燥，并且能夠理論聯系實際，學以致用。

十年樹木，百年樹人。每一個教師，我們有這樣的信念和責任感，為教育事業鞠躬盡瘁死而后已。但是，作為教師，面對新課改，我們能否肩負起教師的責任，培養好一代新人卻是最迫切值得我們思考的。那么，讓我們從各方面積極行動起來，投身于課改大潮中！