高中思想政治新課程探究式學習初探

劉衛光

當前，新一輪課程改革轟轟烈烈地展開，各地學校紛紛開展探究性學習活動，筆者也聽了很多“情境一問題一探究一評價”或“新課程、新探究、新評價”等諸如此類的高中思想政治新課程教學公開課，欣喜發現，教師一改過去傳統的“一言堂”方式，而以“辯論”“小品”“采訪”等豐富多彩的形式讓學生去自主探究，充分發揮學生的主體作用，政治課堂變得越來越精彩。但筆者同時也深感憂慮，這樣“熱熱鬧鬧”的所謂探究性學習，教學實效如何?學生在探究活動中是否真正有所收獲?筆者根據一年來對新課程的實踐探索，就高中思想政治新課程探究式學習談談自己的一些認識和反思。

一、高中思想政治課探究式學習的內涵及特征

高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會中的經濟、政治、文化與生活哲學問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。通過探究使學生感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識在生活中的價值和意義；培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現代社會生活的能力，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。高中思想政治課探究式學習具有以下特征：

（一）自主性：

探究式學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供該問題的有關線索，如向學生提供數據資料、新聞背景知識、或創設情境等，由學生通過自主探究、解決問題、主動建構政治各模塊知識。

（二）參與性：

政治課探究式學習方式將學習的權利歸還給了學生，從提出問題、搜集材料、分析解決問題到結果評價，每一步都要有學生的主動參與，學生在參與中體驗快樂，學習積極性大大提高。

（三）問題性：

政治課探究式學習的關鍵在于向學生提出具有挑戰性和吸引力的問題，從問題著手，層層深入，在主動探索中掌握知識，提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創新意識和創新能力。

（四）實踐性：

政治課探究式學習特別強調學生運用政治原理指導學生的社會實踐活動，學生通過探究實踐活動，培養實事求是

的態度和社會責任感，不斷提高自己的政治素養。

二、當前高中思想政治新課程探究式學習存在的問題

（一）重形式輕內容

有些教師認為只要采用“辯論、小品、討論”等形式就是進行探究式學習了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但一節課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。

（二）重表演輕借鑒

表現在“平時課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候，教師為了體現新課程理念，會非常重視探究教學，會拿出相當多的時間和精力設計探究方案，并常把探究活動作為課的亮點甚至高潮。但是，在平時課上，老師照樣按老路走。有的老師說：“探究式學習，理念挺好，但脫離實際，不可行，公開課上上可以，平時課那就不必了。”兩種課堂教學的差距過大，不能不說有些公開課的探究式學習有表演之嫌、“作秀”之感，難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少。

（三）重教材輕變通

思想政治四個必修模塊設置的探究活動很多，有些教師一律按照教材布置的內容進行探究，不作任何調整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究內容就探究多少，全然不顧實際情況變通，導致學生缺乏探究熱情。

（四）重自主輕指導

政治課探究式學習應是“過程與方法”“能力與知識”的豐收，但在實際教學中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情境進行創設，也不在學生自主探究過程中適時介入或在探究完后進行整合小結，對學生的探究活動放任自由，一節課下來，學生往往“探究”得挺高興，卻無真正收獲。

三、高中思想政治新課程探究式學習的反思及對策

（一）以新課程新理念為指導，讓教師在教學實踐中勇于探究

首先，教師必須轉變觀念，適應角色轉換。教師應由知識的傳授者和絕對權威者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者。其次，教師要具有終生學習的理念，學生探究的課題涉及課內課外、內容豐富、范圍極廣，這就要求教師根據學生選擇的課題補充許多相關的知識，只有這樣，教師才有發言權，才有資格和能力指導和幫助學生。最后，在探究過程中，還要用到一些科學方法和現代化媒體工具，教師還要學習有關探究理論的方法和現代媒體技術。只有以新課程新理念為指導，教師才能不斷提高自身的探究能力，做到勇于探究。

（二）以新課程合作交流為契機，讓教師在教學實踐中善于探究

在教學實踐中，教師對新課程學習方式的探索，有許多成功的經驗，也不可避免會有許多失敗的教訓，這就要求我們教師應加強合作交流，把自己在實踐中的經驗教訓與大家一起分享。做到善于探究，必須注意以下幾個方面內容：

1、提倡多樣化學習方式

探究式是一種比較有效的學習方式，它的許多優勢是傳統的授受式方式無法比擬的，但是探究式學習方式也有其不足之處，它比授受式方式要多花很多時間，因此，不能認為探究式學習就是先進的，授受式學習就是落后的，每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好都會產生這樣那樣的問題，因此，我們應根據教學內容和師生的實際情況，注重多種學習方式的綜合運用、互相促進、取長補短。

2、精心選擇探究內容

探究內容應有選擇，不能什么都拿來“探”。學生能輕易理解的內容，采用直接學習即可；有些知識內容，雖然可以設計探究活動，但由于具有較高的難度和挑戰，只有少數學生能夠從中體驗到成功的快樂，多數學生會成“陪探”，應考慮交給興趣小組來做，不必全部學生參與探究。因此，對于探究的內容，應因地、因時、因人而選擇，以實際情況，能充分利用當地資源為好。

3、把握指導的“適時介入”

探究式學習強調學生的自主性，但離不開教師的適時指導，因為在探究過程中學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙學生探究的順利進行。比如，若教師介入探究的時間過早，學生還沒有充分地展開自主探究教師就介入進來，往往會使學生喪失自己去發現問題、尋找答案的機會，反之若教師介入過遲，往往又會使學生處于盲目探究。再如，如果教師對學生不敢放手，介入太多，就會剝奪學生探究的機會。反之若教師過于放手，也會導致探究活動偏離目標和方向，或使學生盲目探究。

如在講民族問題時，恰逢奧運火炬在世界傳遞之時，在法國出現了反華分子和藏獨分子破壞活動，QQ、網絡到處宣揚抵制“家樂福產品”，學生對此反應強烈。筆者及時提出問題：“抵制家樂福產品，這種愛國形式，大家覺得好不好?”“砸爛家樂福產品，與3．14西藏打砸搶事件有何不同?”“我們該怎樣做才能體現我們的愛國之心?”通過課堂探究討論，使學生明白要理性愛國，要為國家富強而努力學習。

（三）以考試評價改革為導向，讓教師在教學實踐中敢于探究

從參與新課程教學的老師們反映的意見看，考試評價制度仍然是束縛他們開展探究式學習的重要因素。探究教學需要花費大量時間、精力，勢必會影響課堂上知識的傳授量，影響學生考試成績的提高。因此，眾多教師不愿進行探究嘗試，只有在公開課時為了體現新課程理念而進行探究設計。因此，要想教師將探究進行到底，必須在評價體制上作些調整。

在當前背景下，取消選拔考試在短期內不太可能，要想充分發揮探究式學習的積極作用，必然要效率。對師生互動與課堂時間進行有效掌控，也是我們以后要認真考慮的問題。福建師范大學附中校長、特級教師翁乾明老師提倡簡約性教學，3位教師利用多媒體教學提供了大量的信息，但是教學內容并非越多越好，“簡約”反而會給學生留出更多的時間與空間，“簡約性”問題也是我們需要認真思考的問題。

（四）評課的優化

聽課者，尤其是評課者，要聽出同課的“同”來，更要在乎異構的“異”，并通過認真比較、分析，站在理論的高度予以評說，這樣才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。這3節課各有所長，各有閃光點。我們不是要評出誰好誰差，但要讓每個人知道各自的特點，雖是同課異構，而實則是異曲同工。這3位教師對于課標的理解和把握在方向上是一致的，突出重點、解決難點也是一致的。所以，我們的評課不能只是簡單評述某節課氣氛好，收獲多，細節處理到位，等等，而是要根據難得的市級“同課異構”活動進行交流，從不同的側面推動聽課者、評課者、授課者一起提高。

（五）授課者的進步

通過“同課異構”教學研究，教師們能夠更加客觀全面地認識自己，了解別人，互相學習和借鑒，形成一種新的研究氛圍，創設出良性循環的教學研究環境和條件。授課者在鉆研教材時，要找準著力點，預設閃光點，體現出自己的個性，明白要把什么拿出來讓別人分享，然后相互聽課，認真比較、反思。通過這種研討，進步最快的應該是授課者。通過授課與評課，授課教師在聽課者的幫助下，根據自己的性格、知識和經歷，發揮自己的長處，逐步形成自己的教學風格。男教師側重邏輯與思維，女教師側重情感與體驗。于老師利用自己研究生態工程的優勢，結合學生的匯報，對生態工程進行的分析嚴謹而理性；黃老師通過自己的情緒感染學生，結合學生“陌生”知識與“熟悉”知識的矛盾，利用問題引導學生，貼近生活，過程流暢，氣氛融洽。

（六）教研的提升

“同課異構”能觸發全體教師共同參與“同一課題”的教學與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，教師會改變以前的備課態度，都認為上一堂好課跟自己有著直接的關系，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點，以突出自己教學的特點和風格。這種方式在全市學科教研、片區教研中發揮了重要作用。同時，“同課異構”以打造個性化教學、張揚教師個性風采、注重學生個性特征為特色的教學研究，具有獨特的教育教學內涵、濃烈的教學氛圍、靈動的成長機制等優勢，凸顯著校本教研的獨特魅力和強大的生命力。在校本教研的集體備課過程中，“同課異構”可以增強教師的主動意識，激發積極備課的熱情。這樣的集體備課，真正做到了集體研究，集思廣益；這樣的教學研究，有助于教師上好課，從而提高教學質量。