物理課新課標下的教與學

羅建權

新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。教師要通過不斷學習，充實完善自己。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？在新課程改革中，物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，本人認為新課標下物理教師應具備以下素質

一、創(chuàng)設情景創(chuàng)新教學模式

威廉A．沃德（William Arthur Ward）曾說“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。”教學精心創(chuàng)設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。下面試舉幾例說明之。

（一）創(chuàng)設導入情景

一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

（二）創(chuàng)設遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。 如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創(chuàng)設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

（三）創(chuàng)設隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

初中物理學的內容，有一些跟小學《自然》里的部分內容很相近，但它不同于《自然》，它是比較系統(tǒng)和深入地研究有關機械運動、熱運動和電磁運動等等物理現象的發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學。為擴大學生思路，使其能運用以前所學的知識，達到事半功倍的效果。初中將學習大量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到"五會"：

會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內容。

會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。

會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

二、少批評多鼓勵，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，提高學習的效率

如何激發(fā)學生的學習主動性呢？首先教師在教學過程中，必須對學生有一個重要的心里因素——“情感”。實踐證明，富有情感色彩的課堂教學，能激發(fā)學生相應的情感，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素轉化成智力因素。在教學過程當中，有很多問題難度大，學生難免有回答不完整甚至是不會回答，作為教師，面對學生不應有太多的埋怨和批評，更不能去挖苦學生，而應學會贊美學生，學會賞識每一位學生的才華。作為教師，嚴厲是永遠需要的，但再嚴厲，也會包含著一顆對學生的愛心；而挖苦則是一桿鞭子，只會在學生的心靈留下傷痕，它是一種腐蝕劑，不但腐蝕了學生，同時也腐蝕了教師本身。因而在教學過程中應當學會贊美，贊美是師愛的一種表現，教育心理學認為，師愛是教育之魂，是教育的生命線，也是教育的潤滑劑、催化劑，它應滲透在教育的全過程。教師要細心地去捕捉學生身上瞬間閃現的火花，及時的贊美他的閃光點，哪怕在別人眼里只是微不足道的，而對學生而言，那是他的驕傲。也許正在那一刻，由于教師那至真至愛的贊美之聲，卻扣動了學生心靈之弦，讓他感到一種溫馨和激動，讓他心領神會，回味無窮。有時可以通過各種方法增強師生情感，一個眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都會讓學生感到自己在教師心目中的地位，讓他們的心中充滿美好的憧憬和理想。這樣才讓學生喜歡物理，從而激發(fā)學生的學習主動性。

其次在物理教學中，常采用適當而必要的“刺激”，培養(yǎng)學生學習興趣。教師提出的問題要有興趣性，以興趣引路，并能緊緊地吸引住學生。激發(fā)和利用興趣的教學可以大大提高學生學習的主動性和熱情，也可增強教師上課的針對性和可接受性。例如進入初中物理的第一堂物理課，教師可以對學生進行“魔術表演”。把一塊玻璃直立在桌子上。在玻璃的前方放一支點燃的蠟燭（為了便于移動它，你可以把蠟燭尾部燒熔；然后把蠟燭粘在一個舊瓶蓋里）。在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現象——蠟燭正在水中燃燒。把上面實驗中的水杯拿開，把你的手指放在原來水杯所在的位置上，他們會驚奇地看到一個很難相信的現象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃燒。看得學生滿臉迷惑。此時學生會對物理實驗有強烈的好奇心，在學生眼里老師就像是一個魔術師，物理實驗好像在變魔術，這時教師就應抓住學生這一特點，鼓勵他們去解開這些“謎”，從而增強學生學習物理的主動性，激發(fā)學生學習物理興趣，以讓學生有更大的求知欲。再如講到“壓強增大沸點升高”這個內容時，做如下的實驗：在燒瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和溫度計的塞子塞緊瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器連通（或者連接一個小氣筒）。用酒精燈給燒瓶加熱，你可從溫度計上看到，當溫度接近100℃時，瓶里的水沸騰了。這時你用力推壓針筒活塞（或者壓氣筒活塞），增大瓶里的壓強，你會看到，雖然仍在加熱，水的溫度也略有升高，但是沸騰停止了。這說明，水的沸點隨著壓強的增大而升高了。這些實驗不但有趣，而且對學生掌握知識有著深刻而持久的影響。先引起學生的興趣，進而激發(fā)求知欲。實踐表明，這大大地提高學生掌握知識的效率。

三、激發(fā)學生主動探究問題的熱情

在教學過程中，凡是能由學生發(fā)現的問題，就不要由老師給，凡是能由學生表述的，就不要由教師說，教師要服務于學生，教案要服從于課堂，速度要服從于效果，要多給學生提出探究性問題，發(fā)揮學生更大的學習主動性和探究問題的熱情。并使教學在深度和廣度上都得到發(fā)展。例如在學習牛頓第一定律時，把演示實驗改為學生實驗問題：1你知道為什么實驗中每一步都讓小車從斜面同一高度滑下嗎？ 2.你知道每步實驗小車最后都停下來的原因是什么嗎？3.小車在哪種平面上運動最遠，為什么? 4、如果小車不受到阻力的作用將會怎樣？這時同學們對于學習的主動性和探究問題的熱情再一次的涌上心頭，實驗后學生通過思考和討論，探究著其中的原因，也發(fā)表著自己的各種建議。然后得出結果：1、小車從同一高度滑下是為了使它在三種不同平面上開始運動的初速度相同，這樣才有可比性；通過對比可知，小車最后停下來是因為受到阻力作用的緣故；2、小車在光滑木板上運動最遠，因為在光滑木板上受到的阻力最小；3、在通過對實驗現象的分析而得出的這些重要知識的基礎上，再引導學生的高級思維：小車由于受到阻力才會停下來，小車受到的阻力越小，運動得越遠，如果小車不受阻力的作用，小車不會停下來而永遠運動下去。在此基礎上，對“牛頓第一定律”的理解就變得輕松了。作為教師，應鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，同時也能寬容學生的誤見。同時教師應予以及時的鼓勵和肯定，會使學生在“山重水復疑無路”時，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜，通過自己的思維活動激發(fā)了同學們敢于探究問題的熱情。“學起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學生質疑問題的習慣和能力是創(chuàng)新學習的重要形式。學生的質疑往往也是物理知識重點和難點的重要切入口。在探究問題的整個過程中，他們不斷探索，積極參與于激烈的課堂氛圍中，進一步促進學習主動性，激發(fā)學生的成就感，極大的提高學生的探究能力。

總之在物理教學中充分體現老師為輔“以學生為主體”的教育原則。教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。大膽探索，大膽嘗試，讓學生的主動性充分體現在教學過程中。，讓所有的學生都能積極的學習，充分開發(fā)學生的潛能，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。充分體現了新《課程標準》的教育思想。