小學語文作文訓練之我見

蔡　輝

小學生正處在各方面能力發展的初期階段，其中認識水平和語言表達能力初步形成是得以進一步發展的先決條件，而作文則是認識水平和語言能力的體現，這使小學語文中的作文教學顯得尤為重要。

然而,長期以來,小學生怕寫作文,老師怕教作文已成普遍之勢。雖偶爾有作文教學的改革之聲,但難見突破性進展；閱讀活動此起彼伏，卻也少見作文教學質量大幅度提高，其原因值得思考。

多年來，經調查發現，造成目前現狀的原因有三：

一、小學階段的作文教學欠缺一套完整、嚴密、科學的訓練計劃和程序。其具體表現有二

一方面，小學作文教學分段不清，序列不明，缺少具體的計劃。眾所周知，現在小學作文沒有單獨的一套訓練教材，而在現行教材中，語文樂園中的作文是作文訓練的對象，但這些文題不能充分地體現作文教學的一般序列，有的題目相同，有的要求不明確或者高低不一，純粹以完成作文為目的而缺乏針對性。再者，一學期該寫多少次大作文和小作文也沒有規定，缺乏具體計劃。

另一面，小學作文教學程序缺乏科學性，無章可循，無據可依。小學作文究竟怎么上，以什么為指導，很少有人給出一個全面、具體、滿意的說法，因而按部就班、因循守舊的作法搬上了課堂，其效果可想而知。由于學生本身的所處環境和認知水平不同，所能接受的信息不同，這導致了作文教法的難以確定性，因而造成了作文教學的盲目性，繼后出現教師的隨意性。

二、在作文訓練中注重形式而忽視內容指導方法不當

一般的作文指導方法從形式出發，先介紹什么，后交代或描述什么，最后以什么樣的形式結尾等等，給學生定下了一個大致的框架，這樣把給學生的思維就牢牢束縛在匣子里而缺少學生自由發揮的空間，結果是學生生搬硬套，機械的模仿，忽視了文章的靈魂——內容的充實，落入了“買櫝還珠”的俗套。

三、在作文訓練時注重教法而忽視學生的學法，亦或教與學相互游離脫鉤，缺乏學生興趣的激勵機制

少數教師即使悉心研究作文的教法卻忽略了學生本身的因素，如作文能力的形成、語言發展的規律、普遍的心理特點及興趣趨向，這樣的訓練方法到最后也只徒有一個盡自己“努力”的說法。所以，不潛心研究學生，脫離學生的訓練方法注定要落入“隔靴搔癢”的陷阱。

要想真正搞好作文教學，提高學生的寫作水平和能力，就必須全方位了解學生，激發學生的作文興趣，擺脫作文教學的無序性、隨意性、盲目性，打破傳統觀念，走出誤區，給作文教學賦予教改特色，理論和實踐相結合，雙管其下必然會取得好的效果。

相信大部分的老師在作文教學中頗有研討，但多數側重于自己如何教，對學生全方位科學研究也許還存在一片空白。因此教師在作文教學中應該注重三個原則：

（一）堅持讓學生聽說讀寫四結合的原則

兒童教育心理學研究表明，在兒童語言發展過程中，口頭語言和書面語言是相互交叉、相互促進的，作文訓練實際就是發展兒童的書面語言，“其一般規律是：從說到寫，從述到作，從口頭訓練到寫話訓練再到命題作文，從模仿到創作。”著名的教育家葉圣陶先生也曾經指出：“語文……彼時同人之意，以為口頭之‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合而言之。亦見此學科宜并重?！彼宰魑挠柧氁裱@一規律。即在聽說讀寫的基礎上，再進行作文訓練。

（二）遵循兒童作文的心理過程

兒童作文的心理過程是一個“雙重轉化”的過程。首先，兒童將客觀現實轉化為自己的認識，這是從事物向認識的轉化；其次，兒童將所獲得的認識（思想、感覺）轉化為外部語言，這是從認識到表現的轉化。實現了學生的“雙重轉化”，，也就滿足了學生作文的心理需求。

（三）作文訓練與促進兒童心理發展齊頭并進

作文要做到觀察、思維、表達密切結合，作文教學要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。蘇聯教育贊可夫認為，教學必須以最好成績的效果來促進學生的發展。他在《小學教育新體系》中主張，要始終把學生開闊的精神生活、發展情感、意志過程及智力活動有機地結合起來。在此，我也認為作文教學的過程同時也是學生心理發展的過程。然而學生心理發展受制于外界環境，在教師的引導下，學生完成外界環境中的信息輸入、信息加工制作和信息輸出，有感而發并自然流露于筆端，作文訓練取得了好的效果，在學生心理也滋生了寫作興趣。

魏書生提出，教師對學生實施教學，其宗旨是教會學生自學，從而達到教師不教的目的。那么，教師要達到作文教學的真正目的。不是教學生寫好一篇作文，而是通過自己多方面的研究，搞好教與學的過渡，最終實現教師不教，學生也知道怎么寫且能寫出好文章來的目的。