立足文本，把握情感教育

任小利

語文學科是語言文字訓練與思想教育的辯證統一，新課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本轉變，指出教師要在培養學生語文認識能力的過程中，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能，更要重視學生在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想，注意思想內容與語言文字的內在聯系，寓思想教育于語言文字訓練之中。根據中學生情感發展及認知規律，可采取以下途徑滲透情感教育。

一、抓語言品味，深入挖掘課文所蘊含的思想意義，對學生進行至純至美的情感教育

語文教學中的思想教育，是通過語言文字的教學實現的。 要使教材中的教育因素對學生產生熏陶感染作用，就要首先理解教材，于漪老師說：“教材任何課文都是思想內容和語言形式的統一體，不可分割，只講形式就架空了內容，語言形式就失去了靈氣，失去了光澤，變成了任意排列組合的僵死的符號。”因此，老師必須引導學生對課文表現教育內容的重點語言，關健語言、疑難語言、仔細推敲品味，不斷深入挖掘文章所蘊含的深刻啟示和崇高精神，使學生在學習文化知識的同時接受滲透于文中的愛國主義、集體主義，革命英雄主義，無私奉獻精神等等至純至美的情感。

例如：我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事，作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民的愛國主義精神和革命英雄主義精神，是不可戰勝的，我們可以通過整體感知：教師板書課題、展示學習目標、檢查預習生字詞情況，投影字詞，范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。第一復述故事情節，說一說老頭子是怎樣的一個人？第二故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？讓學生討論交流，教師參與，把握課文情感內容，抓住老頭子思想核心“過于自信和自尊”。再通過想象體驗：教師要引導學生仔細揣摩體會因老頭子沒有圓滿的完成任務而產生的心理。第一，讓學生從文中找出描寫老頭子的心理活動的一段話，重點品讀并評析他的心理路程；第二，在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？通過“學生齊讀或自讀，小組討論交流”，體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理，多角度想像二萎的心理活動，品味其人物情感，使學生產生共鳴。如果教師對文章的挖掘只停留在這兒，未嘗不可。而我則針對當前的利己主義的膨脹、享樂思想的蔓延、奉獻精神的萎縮，把話題轉為：“老頭子年老體衰，他會享受到我們當前的幸福生活嗎？”學生答：“不能”。“為什么他還要駕船護送呢？”學生答：“為了子孫后代”。“這是什么精神？”，學生思考后回答：“為子孫后代要做的事是無私奉獻精神” 。“現在我們的社會有沒有老頭子這種人？”學生答：“有，如孔繁森、牛玉儒，98抗洪救災的勇士們， 07、08之交抗擊百年不遇雪災的電力人，保護08奧運火炬在海外傳遞以及勇攀珠峰，讓奧運圣火在珠峰之顛熊熊燃燒者，都是具有無私奉獻精神……”。我又問“這些無私奉獻精神的人為了什么？”學生回答：“為了全中國人民，為全中國人民的子孫后代謀福利，為了建設以人為本的和諧社會” 。通過這一課的學習，使學生明白了一個人要為人民謀福利，使自己的生命更加有意義，進而教育學生樹立遠大理想，具有無私奉獻的精神。

二、給學生一個自主學習、合作學習、探究學習的空間，讓學生感受快樂和精彩，教師平等對待學生，熱情鼓

勵，強化學生自尊、自信的情感教育

對中學生需求的調查可知：求知、成材、渴望被人理解與尊重是中學生共同的需求。這就要求我們教師要做到“在教學過程中強調人格平等與尊重學生個性”，“不求人人成功，但求人人進步”，“教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，在探究學習中使學生感受自尊和自信”。

《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀，教學中，依據新課標的要求，設置知識、能力、情感目標；通過“整體感悟”，采用教師配樂范讀課文，學生自由朗讀課文，思考三個問題：第一，在當代畫家吳冠中的眼中橋美在何處？第二，為了說明橋之美，當代畫家吳冠中主要舉了哪些例子？第三，聯系課文說一說怎樣欣賞一幅畫？問題設置以后，五人一小組，使學生自主學習，合作討論，教師在課堂中見縫插針，隨時滲透，引導點撥；適時掌握學情，區分對象，分類指導，組織學生總結交流，并以身體會，給學生方法上的示范；通過“研讀與賞析”重點研讀課文第四小節，五人小組展開討論：第一，說說四幅圖中你喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡？第二，請有繪畫天賦的同學點評。第三，我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？讓學生根據自己的喜好，充分發揮學生的主觀能動性；運用美學知識進行賞鑒，采用讀一讀，議一議，說一說的方式。對積極提出問題，思考問題的學生，特別是平時的“學困生”，老師要給予耐心、誠心，及時熱情的肯定和鼓勵；善于發現學生的閃光點，哪怕是很小一點兒的進步都要給予表揚，使他們能夠在教師的重視下看到自己的進步，相信自己的能力，從而增強信心和勇氣。

三、把作文批改的主動權還給學生，實現由“評”向“改”的轉變，使學生在批改和評論中接受正確美好的情感

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀和審美觀，學生作文也由此最能體現學生的真實情感。傳統教學模式“學生作，教師改”，學生重視的是等級，而無暇顧及老師的勾勾畫畫，所以老師辛辛苦苦的改不能起到應有的作用。我先組織學生“互閱互改”，然后老師再改再評。要求學生評的時候，一要評寫作技巧，二要評作文的主題，寫出自己的感受想法，這樣可以打破束縛學生創造力的思維定勢，培養學生敢于創造的自信心，形成學生善于創作的求異習慣，更重要的是通過互閱互改，讓學生學會正確認識自己和他人，養成善于取人之長，補人之短的習慣，學會與他人溝通，使學生作文中反映或表現的積極向上的情感得到張揚，使學生作文中所反映或表現的消極錯誤，情感得以發現，使全體學生都在作文活動中提高辨別能力，受到了良好的情感教育。

例如：學生在批改《媽媽》為題，運用心理對話或細節描寫表現主題的作文時，一位學生寫的評語是“你的細節描寫使我在這篇作文中獲得了巨大的感動，看到你在中秋節給媽媽帶回的你那份半塊的一半的月餅，我被你對媽媽那份真摯情感所感動，這不是普通的月餅，因為它融入了你對媽媽濃烈、甜蜜、芬芳的愛，這月餅代表了你那顆金子般的心，看到你這樣，我想到我自己，有次星期一，母親發燒，我不以為然，竟跑出去踢足球，我和你相比顯得多么的渺小啊……”

作文教學就是要在學生之間的互批互評過程中，思想得到溝通，感情得到交流，學會正確對待自己和別人，欣賞別人文章的同時，從思想認識上學會取了之長，補已之短，學會幫人，所以我們從事語文教學的工作者，除了在講課中加強對學生情感培養外，在作文教學中也不可忽視。這樣才能使學生的情商得到最大限度的培養和提高。

總之，對學生進行情感教育是語文課的一項重要教學任務。實踐證明，語文教學加強對學生的情感教育，可以使學生戰勝自身的弱點，改正自身的缺點，自覺調節和控制自己的情感，養成健康的心理品質，更好的使自己各方面都得以健康的發展，適應時代的需要。