走出農村小學作文教學的困境

任述瓊

摘要小學作文是小學語文教學的重點，也是難點，本文從環境和觀念兩方面分析了當前農村小學作文教學中的不利因素，并結合教學實踐從化劣勢為優勢，解決素材難題；重視閱讀，做到胸中有物，有話可說；打破傳統的作文課堂封閉形式，使作文教學多樣化、靈活化等三方面提出解決農村小學作文教學困境的方法。

關鍵詞農村小學作文 困境 出路

在當前的農村小學的語文教學中，作文教學是一個讓教師頭疼、學生害怕的敏感“雷區”。一方面：作文教學在小學語文教學在小學高年級的語文教學中，一直是重中之重，占有很重要的地位。另一方面：作文教學難、學生作文難。學生怕寫、教師怕改。如果把實行新課改后其他學科的高速發展比作疾馳的列車的話，那么，目前農村小學的作文教學則還像一輛老馬車，其發展遠遠落后于其他學科。盡管教師反復強調所謂的寫作方法、寫作技巧，但往往是事倍功半，效率極低。很多教師作文教學的切身體會是：作文課上，許多學生抓起筆就無從下手，半天寫不出一個字。或者虛與應付，言之無物，通篇皆是流水賬。作為教學的主導與主體雙方，都感到一片迷茫。筆者作為一名小語教學工作者，也曾有過思考，有過困惑。我認為造成此局面的原因主要有：

一、環境因素

農村的環境相對比較閉塞，信息化程度不高。這里缺乏繁華都市的各類新鮮事物，學生的視野相對狹隘，加之課外讀物少、學習時間少、學習習慣差……多種原因造成學生缺乏寫作興趣。如果再沒有正確的指導，學生缺乏對自己周邊事物的感悟，自然在作文時缺少素材，作文時不但內容老套，無新意，且嚴重失實，缺乏真實性。此為造成當前農村小學作文教學困境的客觀原因。

二、觀念因素

農村小學的很多教師在教育教法上，因循守舊，不做創新，承襲舊法。對新課改的作文理念或理解不深，或片面理解。存在的主要問題有：

（一）固定模式，不發揮教學中學生作為主體性的特點：

作文課基本按“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師評講”的固定模式來，忽視了學生的自主性和積極性。

（二）重形式，輕內容：

作文教學大多從形式入手，平時不具體指導學生學會觀察生活，也不向學生提出積累素材的要求，不幫助學生解決作文的內容問題，學生作文無話可寫、無情可抒。

（三）課堂形式死板，缺少靈活性：

大部分教師的作文教學還是封閉型的。一學期下來，除課內作文以外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。學生寫作源泉的枯涸必然造成學生習作空洞無物，缺乏真情實感。

如何撥開農村小學作文教學的迷霧，走出困境，成為許多教育工作者反復思考、探討的問題。筆者在多年的教學實踐中總結出以下幾點：

1、化劣勢為優勢，解決素材難題

農村相對閉塞落后的環境、給作文教學造成了一定阻礙，這里沒有繁華的商業街，鱗次櫛比的高樓大廈，也少有現代化的科技設施，這是不爭的事實。但是，農村環境也擁有城市環境無法比擬的得天獨厚條件。

首先，這里擁有大自然這位能工巧匠提供的各種自然景觀。只要我們留心，不難發現，這里有純凈的藍天、朵朵的白云，讓人浮想聯翩；這里有蜿蜒的溪水、穿梭往來的小魚，那么妙趣橫生；田野中，金燦燦的稻谷、一片片的甘蔗、紅艷艷的草莓，一片豐收景象；參差錯落的農舍、雞鳴狗吠的喧鬧、鳥雀聲的悠揚成韻、牧童騎牛的鄉野情趣……“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”，如此多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。在日常的作文教學中，教師就應有意識地引導學生從這里入手，以命題、半命題等形式將學生的眼光吸引到他們習以為常的景觀上，指導他們寫出一篇篇優美的好作文，如：《村邊的小河》、《釣蝦記》、《____的早晨》、《家鄉的秋天》、《我幫媽媽____》……同時也引導學生在寫人寫事作文中滲透對周圍景物的描寫。讓學生在寫作過程中感受到家鄉的山水美，激起對家鄉的熱愛，從而更愿意用手中的筆來贊美家鄉，造成寫作上的良性循環。

另外，相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統的民風民俗在廣大農村仍在延續，這也是農村小學作文教學在素材方面的一大隱性優勢，以此為素材創作的作文也別有一番吸引力。比如，臘月的趕大集，正月十五耍龍燈、吃元宵， 端午的采蒿、插艾，中秋的摸秋習俗，歲末的送灶掃塵、新房落成的上梁儀式……這些場面既富有特色又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見、城鎮生活中所欠缺的，如果將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

再有，農村的學生親身經歷的勞動場景比較多，也更有感觸：田間的收割播種、地里的采摘鏟耕、水中的撈魚捕蝦、山上摘野果抓鳥雀、造新房時的搬磚運瓦……這樣的勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。

因此，如果引導學生細心觀察自然、感受身邊的人和事，將農村的自然環境、人文風俗、勞動場景，引進習作的素材中，將大大激發學生的寫作激情，寫出優秀的鄉村題材習作將不再是難事。

2、重視閱讀，做到胸中有物，有話可說

現在有不少學生平時很少課外閱讀，特別是農村的學生,缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，首要一條就是提倡多閱讀文章。沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此不但強調要學生多閱讀，更要在讀的同時進行思考，融會貫通，并運用到作文中去。這樣積累的材料，才能成為自己寫作的不竭源頭。作文教學中，我們要提倡學生多讀，從讀中了解內容，讀中鑒賞語言文字的非凡魅力，讀中感悟作者偉大的精神世界，更要從讀中領會作者的寫作技巧和方法。

鑒于農村學生普遍存在的讀物偏少的現狀，我想我們的語文教師應該多做點工作。比如，通過組織閱讀互助小組的形式，鼓勵大家交換讀物，讓有限的閱讀資源得到最大程度利用；鼓勵班級訂閱合適的報刊雜志；組織閱讀比賽、讀后講評活動……筆者在教室里特地開設了一個“閱讀欄”，把平常在報紙雜志中讀到的一些優美動人的文章剪貼下來，收集成一個個本子，或比較好的課外書，放在閱讀欄里，讓學生互相傳閱、討論，在這傳閱的過程中，既又加強了學生之間的交流，又使學生對作品有深刻的了解，加深學生的心靈體驗，從而促使學生產生創作的靈感。

3、打破傳統的作文課堂封閉形式，使作文教學多樣化、靈活化

傳統的作文教學，一般遵循：“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改——教師評講”這樣的一貫套路來。教師們在教學教法上，不敢越雷池一步。筆者覺得，在作文教學過程中，教師作為教學的主導，應該宏觀把握整個教學過程。而在一些具體的教學方法上，則應多采用多樣、靈活的教學方法，利用各種途徑、方法培養學生作文興趣，激發學生想象，最大程度調動學生的作文積極性。作文教學有法而無定法，筆者曾采用以下方法，效果較好。

（1）抓住時機，及時作文：

在小學作文教學中，讓學生們從三年級就寫人記事，到了小學六年級還是同樣內容，年年歲歲花相似，如此這般重復而無新意，怎么不將孩子們學習寫作的那點熱情消磨殆盡呢?因此，在我們的作文課堂上也應該有創新，有靈動，讓孩子們在驚奇與欣喜中快樂作文。筆者在教學中注意抓住時機，進行作文教學。比如，一次作文課前，筆者正要進到教室，教室里卻人聲鼎沸、熱鬧異常。原來，兩個調皮的學生正在比賽吹氣球。我靈機一動，非但沒有制止他們，并且鼓勵他們繼續比賽。那天的作文即以“一場生動的吹氣球比賽”為題。結果出人意料地成功，大部分同學都寫出了質量不錯的作文。

（2）形式靈活，激發想象：

小學作文教學要引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養成想象習慣，從而提高寫想象作文水平。比如，可以借臨時飛進教室的蝴蝶、閉眼聆聽一段悅耳的樂曲、為課本上故事設計另一個結尾、對未來的憧憬……，鼓勵學生大膽運用想象，寫出精彩的想象作文。

（3）學科交叉，相互促進：

語文的作文教學不應獨立起來，教師應該考慮如何讓作文教學同其他學科合理交叉。例如，在作文教學中，可以讓學生觀察并記錄美術課堂上的手工制作過程；還可以同音樂教師合作讓學生欣賞主題音樂，讓學生用作文的方式，揭示音樂中的內涵……教師只要用心合理引導，作文教學就會同其他學科的教學一起得到促進，取得意想不到的教學效果。

（4）講評得當，激發興趣：

學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。另外，作文批改要解決具體問題，并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

總之，要走出農村小學作文教學的困境并非易事，它需要全體農村學校師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村小學生作文的實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村孩子的作文寫出新意、寫出特色！