多幾把尺子量學(xué)生

鄭國彬

我國的教育多年來一直繞不過“應(yīng)試教育”，小學(xué)教育為了中考，中學(xué)教育為了高考。為此，在中學(xué)教育里，只剩下了升學(xué)率，唯成績論英雄。隨著新課程的實施，原來那種用一張試卷來評價學(xué)生的方法已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)于現(xiàn)代的教育形勢了。因此，我認為當(dāng)今的老師應(yīng)有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉有關(guān)學(xué)生發(fā)展的信息，采用及時的、更多的、質(zhì)的評價，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評價。以保護學(xué)生的自尊心、自信心、體現(xiàn)尊重與愛護、關(guān)注個體的處境與需要、注重發(fā)展和變化的過程為目的，注意對學(xué)生素質(zhì)的綜合考察。強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能。倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與發(fā)展。孩子是單純的，也許他在某一個方面還不夠出色，但另一個方面也許就有非凡的天賦。評價學(xué)生時，尺子不妨多點，再多點。

每一個孩子都有自己獨特的個性，有不同的愛好和特長。用一把尺子來衡量所有學(xué)生，不僅是不公平的，很可能會扼殺了一些杰出的人才的！在古代，有多少儒生窮經(jīng)皓首，到頭來至多一官半職，更多的是無益于國計民生的迂腐文人，中舉后的范進更是可悲！蒲松齡寫鬼刺貪青史留名，李時珍行醫(yī)濟世并恩澤后人等等，這些能一概以科舉考試的結(jié)果而論嗎？

《晏子春秋》說得好：“任人之長，不強其短；任人之工，不強其拙?！?沒有不好，只有不同，我們何嘗不多設(shè)幾把尺子？

多幾把尺子，一是尺子的顏色要全，即評價的標(biāo)準(zhǔn)要多樣化。赤、橙、黃、綠要兼顧，德、才、勤、績要全面。二是用尺子的方法要多樣，即評價的手段要多樣化。通過考試評價，通過競賽評價，通過日常教學(xué)評價，通過學(xué)生管理評價，等等，用多種評價方法發(fā)現(xiàn)人才，使用人才。三是多幾個人用尺子，即評價的主體要多元化。

俗話說“多一把尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生”。哈佛大學(xué)校長博克說,哈佛大學(xué)在300多年的辦學(xué)歷史中,最成功的不是培養(yǎng)了8位美國總統(tǒng),不是培養(yǎng)了37位諾貝爾獎獲得者,而是讓每塊金子在哈佛閃光。多幾把尺子量孩子,發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的每一個閃光點,并使之發(fā)揚光大。這樣,既有助于學(xué)生德、智、體、美、音、勞等各個方面全面發(fā)展,又能防止學(xué)生因為其中一項缺憾就被一棍子打死。

我想，尺子越多越能富有發(fā)現(xiàn)，也更能體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時，也更加符合發(fā)展性評價的本義，即體現(xiàn)以人為本的思想，實現(xiàn)人的終身發(fā)展。多幾把尺子，會讓學(xué)生今后的路越走越寬。