班主任工作后記

鄧桂蓮

從教十二年，不管是作為科任老師還是班主任，我都認真履行教書育人的職責。頗受學生喜歡。我從中體會到做一名人民教師的無尚光榮，在欣慰之余，初涉教壇的一次失敗的班主任教育工作，時不時在心頭刺痛，鞭策著我進行教育工作時不但要有愛心、耐心，還要有藝術性。

1993年我從中等師范學校畢業，分配到鎮中心小學任教，擔任四年級二班語文教學和班主任工作。那時我野心勃勃，一心想把工作搞得轟轟烈烈。接手后，我便著手組建班委會。我根據學生的綜合素質來確定班干人選。當我把擬任班長的陳曉龍告訴科任教師并征求其意見時，他告訴我：陳曉龍智力好思維敏捷，是個可塑人才，但驕傲、自負、任性。考慮到人才難得，我便任命他為班長。上任伊始，他的表現極佳，上課思維活躍，積極發言，熱心幫助有困難的學生，我布置的勞動任務他帶領同學出色完成。對他的表現我贊賞有加，心想，其他教師莫不是戴著有色眼鏡看人吧？

一天上自習課，校長叫我出去談點事情。談話結束我回到教室，發現教室鬧哄哄的，出位的、說笑的、打瞌睡的，尤其是班長陳曉龍，他竟然與同桌手持木棒在過道上“比武過招”。我生氣極了，沉著臉，一聲不吭地站在教室門口，霎時，學生們安靜下來，出位的一溜煙跑回來，惟獨陳曉龍兩個還在繼續“戰斗”，顯然他們鬧得太投入了，沒有發現我。我忍無可忍，大步奔過去，一把扯住他倆喝道：“你們在干什么？”他們一看是我，馬上停下，回到座位，耷拉著腦袋。全班學生鴉雀無聲，我曾經在班上強調過并作為班規執行：教師不在的自習課，班長負責維持紀律，任何人不得隨意走動、說話、不能出位打鬧嬉戲，如違反則受到處罰，班干違規加重處罰。怎么辦呢？大多數學生都違規了，集體處罰吧，將有一些人受委屈、有意見，那不公平，不處罰吧，學生會說我言而無信，威信盡失，威嚴何在？那就抓典型吧，殺一儆百。我沉聲說道：“你們也太不自覺了，比圩上還要熱鬧。陳曉龍你作為班長，不但不維持紀律，還和同桌一起打鬧，太不象話了，你真令我失望。按照班規，從重處罰你，這兩天你自己單獨打掃教室衛生吧。”

下午活動課我例行檢查教室清潔，陳曉龍沒有掃地。學生反映，他已經早退了。放學后，我去家訪，不見他，只有他媽媽在家，我說明來意，他媽媽告訴我：“這孩子都是從小給慣的，他是家里最小的也是唯一的男孩，有兩個姐姐，大家都寵著他，吃的、玩的 都是好的讓給他，稍有不滿意就不依不撓，長大了更是批評不得?，F在他爸不在家，您就幫我好好地管管他吧?！薄爱斎?，教書育人是我的職責，你放心吧，我會好好教育他的。”........

第二天，我找陳曉龍談話，我首先肯定他的優點，隨后指出他不足之處，希望他能克服缺點，做一個品格兼優的好學生，不要辜負了老師對他的期望，當晚的清潔衛生希望他能做好。他靜靜地聽，我講完后他一聲不吭就走了，我以為他接受了教育。誰知活動課他沒打掃教室，再次早退，我只好另外安排人打掃。

第三天，我再次找陳曉龍談話，他站在我面前，臉上寫滿了不屑。我調整好情緒，強壓心中的怒火，說：“這兩天你的心里是怎么想的，告訴我吧！”他把嘴巴閉得緊緊的，什么都不說，一副倔強的樣子。“那你對我的做法有什么意見，你說說看?！蔽医又f?！澳愀蓡嶂涣P我一個人，不罰我同桌，違規的人多著呢，你這樣做不公平。”他賭氣地說?！拔沂前凑赵蹅兊陌嘁幦プ龅?。你身為班長，不但不維持紀律，還和同桌打鬧，象話嗎你？班長在任何時候的表現都要比其他同學要好，因為班長是全班的榜樣！我可不希望你帶領全班同學一起打鬧。你明白嗎”“那我不做班長了?！彼麣鉀_沖地說?！凹o律是學習的保障，不做班長難道就不必遵守紀律了嗎，我從嚴要求也是為了班級好?。　薄拔也还?，反正我不做班長了?！彼f完沖出了辦公室。留下生氣和無奈的我。

過后我解除了他的班長職務，另換了班長?？墒菑拇艘院?，凡是我上課他都在下面搞小動作，我提醒他，他不當回事；我提問他，他一聲不吭，眼睛盯著我，似乎向我挑釁。他甚至不做作業、不勞動，顯然是在跟我較勁。找他談心，他依舊我行我素。我心里那個氣呀，“看你狂的?！贝撕笪野阉懦诎嗉壷猓险n、勞動、活動我就當他不存在，不去注意他、安排他，讓他在我的無為而治中去反省。漸漸地他覺察到了我對他的異常，也許他不甘被冷落吧，開始在我面前表現。課堂上專心聽講，積極舉手，我故意不理他，他也按時完成作業，我有意不改他的作業，我要殺殺他的銳氣，磨去他的棱角。一天過去了，兩天過去了，我還是不理他，一個星期過去了，我想，是給他機會的時候了 。

誰知，當我準備給他機會時，他又故態復萌了，上課漫不經心，提問時說不懂，作業要么不做，要么馬虎潦草。對他苦口婆心的談話，都被他當成耳邊風。期末檢測他的成績是全班倒數第一，我心痛于他的變化，他卻一副無所謂的樣子。

第二學期，我多次找他談話，他稍有改觀。選班委會前，我特意找他談話，就擬任他為班干征求他的意見，他淡淡地說：“老師，我不想再做班干。”“為什么？”“不為什么，就是不想當?！蔽乙辉僮穯栐颍詈筇寡裕骸白霭喔捎惺裁春锰?，我要是做不好，不老被你罰嗎？”他說完話就走了，我為自己的無能而難過，更為扼殺了一個有發展潛力的人才而難過。

后來，我離開中心校進修去了，從那以后，我再也沒有見過他了，不曉得他變成什么樣了。在我看來對他的教育是一次失敗的教育，我完全可以避免這種師生對立的情況，可惜我醒悟得太遲了，下面就此談談我那次教育失敗的原因。

一是求全責備。多數學生違規，我卻只罰一人，確實有失偏頗。當時我認為課堂紀律混亂，是跟班長不履行職責有直接關系。通過處罰班長，提醒他日后要履行班長職責，也提醒學生們，誰違規無一例外受罰。我強調在紀律面前人人平等，而我對學生的要求與做法本身就不平等，對學生并不適合使用成人的首要責任制，我這樣做高估了兒童的心理承受能力，畢竟是一個十來歲的孩子，缺少一定的自控力。人無完人，何況是一個孩子，我對他的要求太苛刻了。試想，一個引以為傲的班主任的得力助手被當眾點名批評獨自受罰，是何等的難堪，這將成為同學茶余飯后的笑柄。代人受罰對他來說公平嗎？班級公約是約束全體學生，而不是只約束某一個人，我的做法讓學生如何接受得了？假如當初我的教育面向全體學生，假如.......沒有假如，我已經失去了這個機會，表揚與批評是教師教育學生使用的手段，而不是最終目的。

二是轉化不及時。當我故意冷落陳曉龍時，一直受寵的他不甘落后，開始表現他優秀的一面時，我遲遲不給他改過自新的機會，把磨練的時間延長了，我忽略了這是一個十歲的兒童，當他的積極表現得不到教師的認可時，他放棄了表現，在他看來，不管他的表現多么優秀，他已經失去了教師的信任，教師已經不賞識他、不喜歡他甚至拋棄他了，就這樣他放棄了改過自新，放棄了上進。我沒有及時抓住良機，讓轉化成為了泡影。以致后來我付出再多的努力，也是勞而無功。真是誤人子弟??！

這件事雖然已經過去很久了，可每當我想起他，心理就隱隱作痛。它鞭策著我在此后的工作中要引以為戒，以人為本，循循善誘，教書育人。