活躍課堂氣氛，激趣樂學

劉平泉

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生了很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。下面結合自己在教學中，如何對學生激趣樂學的實踐談幾點體會。

一、探索教法，激趣樂學

根據小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的學習效

果。

例如：教：求一個數比另一個數少幾？的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感到枯燥乏味，因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知道聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導學生學習課本的例題。然后激發他們試著解答，就能激發學生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種疑惑。此時教師作適當的引導、點撥、啟發他們討論，大膽發表不同的看法，最后教師引導學生歸納解題的思路方法，這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到，獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。

二、創設競爭性情境，激趣樂學

教育學家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學欲望激發起來?！苯處熢谡n堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次教研活動中，一位教師根據教學內容及學生的心理特點設計了這樣一種情境：講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組8和8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然教師還沒有宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設計的情境

之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

三、動手實踐，激趣樂學

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力，在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分地讓學去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握理解概念實踐，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

例如，在教學“圓的周長”一課時，我改變了教師演示、學生看、教師講、學生聽的傳統教法。而是讓學生各自拿出課前準備好的直徑3cm、4cm、5cm的圓形硬紙板，獨立做實驗，讓每位學生測量自己手中的三個大小不等圓的周長，然后再測直徑，及時組織學生討論圓的周長與直徑關系。通過親自測量，同學們都明白，從前面的三個圓的周長與直徑的關系中發現，不論圓的大小，圓的周長都是這個圓本身的直徑三倍多一些。最后，教師稍加點撥，學生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長的計算公式。

通過讓學生具體實踐，動手操作，能激發學生對新知識產生興趣。在參與實踐活動中，學生抽象思維得到了發

展，從而體會到了成功的喜悅。

四、創設故事性情境，激趣樂學

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”我們認為這是教學的本質所在。在教學中適當的給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為學生講一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小勻稱的芋頭180個，乾隆很高興，決定把其中一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。大臣和珅聽了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣以為一筐芋頭共180個，分別賜給文武大臣90個，后宮主管90個然后在自行分配?！边€沒等和珅說完，宰相劉墉出班跪倒，“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥，在朝文武大臣共56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足3個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多?！被噬下犃它c點頭“劉墉說的有道理，那依你之見如何分好？”此時，學生都被故事的內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法。這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

總之，只有采取多種多樣，行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂、高興的事。因此，這就要求廣大教師在教學過程中，要根據學生的心理特點和認知規律，結合數學學科的特點，鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生學習積極性，創設和諧、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而全面提高教學課堂教學質量。