巧用古詩文化解生活與哲學課教學難題

趙　昆　侍　青

高中生活與哲學課中的一些基本概念、基本原理比較抽象，學生學習起來覺得枯燥、費力。針對于此，我們在教學中巧用古詩文，使枯燥概念生動化、抽象原理通俗化、深奧道理淺顯化，調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。

枯燥概念生動化

講解“實事求是” 這一概念，我們選用了“鄭板橋改詩”作為教學情景——

一天，詩人鄭板橋路過一座小橋，看見很多人圍觀橋下一名溺水而死的年輕女子。一名秀才當場作詩一首:

二八女多嬌，風吹落小橋。

三魂隨浪轉，七魄隨風飄。

鄭板橋聽后不以為然，當即改詩:

誰家女多嬌，為何落小橋？

粉面隨浪轉，青絲隨風飄。

通過引導學生思考兩首詩在事實判斷上有何不同，指出:秀才主觀判斷女子年齡“二八”“風吹落小橋”，顯然無根無據;鄭板橋用“誰家”“為何”提問，不知為不知，是從客觀存在的事實出發的。秀才把女子溺水而亡和魂、魄聯系起來，是主觀唯心主義的立場和觀點;鄭板橋把女子粉面、青絲、浪、風這些客觀實在的東西聯系起來，揭示了不同事物之間的客觀聯系。所以，我們想問題、辦事情的出發點是堅持一切從實際出發，實事求是;否則，就會從主觀出發，就會憑主觀愿望和個人好惡來思考和處理問題，就會把事情辦壞。

聯系的觀點和發展的觀點是唯物辯證法的總特征。在講解“聯系”這一概念時，我們引用了《說苑》中的一段話——

園中有樹，其上有蟬，蟬高居飲露，不知螳螂在其后也。螳螂委身曲跗欲取蟬，而不知黃雀在旁也。黃雀延欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

通過引導學生分析樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系，來說明事物之間以及事物內部諸要素之間存在的相互影響、相互制約和相互作用的關系。這種關系就是哲學上的“聯系”。

在講解“發展”的實質時，我們引用了李商隱的詩句——

十歲裁詩走馬成，

冷灰殘燭動離情。

桐花萬里丹山路，

雛鳳清于老鳳聲。

通過引導學生分析“雛鳳清于老鳳聲”的原因，來說明新事物符合客觀規律、具有強大生命力和遠大前途，即新事物發展的前途是光明的。

抽象原理通俗化

講解運動和靜止的辯證關系原理時，我們引用了《乘船》這首詩——

滿眼風波多閃灼，

看山卻似走來迎。

仔細看山山不動，

是船行。

引導學生思考為什么“山”“走來迎”又“不動”，使學生明白是參照系不同造成的。以相對靜止的山作為參照系，才發現船在運動。可見離開相對靜止便無法認識事物，無法衡量運動。一切事物都是這樣:又動又不動，動中有靜，靜中有動。事物的存在和發展，都是絕對運動和相對靜止的統一。

講解尊重客觀規律和發揮主觀能動性辯證關系原理時，我們選擇了莊子《庖丁解牛》中的片斷——

庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然響然，奏刀騞然，莫不中音。

引導學生思考庖丁解牛技藝達到爐火純青境界的原因，從而說明在尊重客觀規律的基礎上發揮主觀能動性，辦事情才能取得成功。

講解社會存在和社會意識的關系原理時，我們選用了魯迅《二心集》中的一段話——

賈府上的焦大是不會愛林妹妹的。賈府上的焦大為什么不愛林妹妹？林妹妹即林黛玉，才貌雙全，姿色出眾，才氣過人。王熙鳳初見驚嘆道:天下真有這樣標志人兒，我今日才算看見了！如此美人怎不招人喜愛？焦大，何許人也？他是寧國府的老家人，幾次跟隨寧國公出征，曾救過主子的命。憑著這份功勞，寧國府的人對他都令眼看待，誰也不敢難為他。

引導學生思考焦大不愛林妹妹的原因。焦大與林妹妹兩人的社會地位、生活條件大相徑庭。在焦大看來，林妹妹肩不能挑，手不能提，不值得去愛;而在賈寶玉眼里，林妹妹才思超群，情趣高雅，可結同心。所以說，社會存在決定著社會意識。

深奧道理淺顯化

矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系一方面表現在:矛盾普遍性寓于特殊性之中。為了使這個深奧的道理淺顯化，我們引用了蘇軾《惠崇春江晚景》中的詩句——

竹外桃花三兩枝，

春江水暖鴨先知。

蔞蒿滿地蘆芽短，

正是河豚欲上時。

竹外桃花初放、鴨子水中嬉戲、蔞蒿長滿河灘、蘆筍開始抽芽，河豚逆流而上……離開了這一個個美妙的畫面，春光也就無從談起了。也就是說，春光是通過一幅幅特殊的畫面來表現自身的存在的。這正說明矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來。

矛盾同一性一方面含義是矛盾雙方相互貫通，即相互滲透、相互包含。為了說明這個道理，在教學過程中，我們引用了管道升寫給趙孟頫的《我儂詞》——

你儂我儂，忒煞多情，

情多處，熱似火。

把一塊泥，捻一個你，

塑一個我。

將咱們兩個，

一齊打破，用水調和，

再捏一個你，再塑一個我，

我泥中有你，你泥中有我。

與你生同一個衾，

死同一個槨。

這首詞中的“你”和“我”的關系，形象地說明了矛盾雙方的相互貫通、相互依存，也說明了矛盾雙方相互吸引、相互聯結的屬性和趨勢。

生活與哲學課教學中有針對性地引用、賞析古詩文，不僅使課堂充滿詩情畫意，而且體現了教學的人文化特色;不僅使課堂充滿了生機和活力，而且有助于培養學生積極向上的情感、態度和價值觀。

【作者單位: 1.青華中學，江蘇宿遷，223800 ; 2.宿遷市中小學教學研究室，江蘇宿遷，223800 】

責任編輯/劉?燁