談新課改下思想政治課的有效教學

楊政文

高中思想政治課程改革正在全國各地深入開展。課程改革落腳點在教學實效上。如何增強新課改下思想政治課教學的有效性？我認為有兩個方面需要特別注意。

一、開展生活化教學

所謂思想政治課生活化教學是指將社會生活特別是與學生息息相關的社會生活貫穿于思想政治課教學的每一環(huán)節(jié)之中，將學生從枯燥、抽象的知識中解脫出來，向?qū)W生提供感受自然、社會的機會，使學生在對可親可感的日常生活、在與現(xiàn)實世界的交流與對話中產(chǎn)生對未來生活的追求和熱愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。生活化教學是一個過程，一個貫穿了誠信友愛、平等對話的過程，一個將實際生活與教材理論有機結(jié)合的過程，一個讓學生切身感受生活、體會生活的本質(zhì)意義的過程。

（一）教學目標的確定

實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一是課程改革目標的整體追求。

就思想政治課生活化教學而言，我們所講的知識是指能有效幫助和指導學生生活的知識，技能是指開創(chuàng)美好生活的技巧和能力;過程是指教師積極主動地引導學生感悟生活、體驗生活的過程，方法是指認識生活、理解生活的方法;情感、態(tài)度和價值觀是對生活充滿感激和熱愛，對生活的本質(zhì)進行積極探究，恰當?shù)卦O計未來生活的美好藍圖，并立志為之付出艱苦的努力。

（二）教學過程的設計

確立生活主題?教材每部分的主題是確定的，而現(xiàn)實生活是復雜多變、豐富多彩的。因此，在教學實踐中，教師應根據(jù)教學的實際需要和客觀條件，通過營造一定的生活場景，確立師生可能平等對話與交流的主題。這一主題既要能反映教學的主要內(nèi)容，又要能體現(xiàn)生活的本質(zhì)。生活主題的確立為生活化教學構筑平臺。

探究生活問題?隱含著教學主題的生活場景是具體的、復雜的，教師要引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)生活問題，并以提問、設疑、辨誤等方式予以展現(xiàn)。這為生活化教學的有效開展，為師生互動、合作學習提供切入點。

解除生活疑惑?解除生活疑惑離不開理論的支撐，因此教師要為學生認識和理解生活提供理論幫助和現(xiàn)實引導。一方面，教師要分層次、多角度闡釋教材的基本觀點，重點是幫助學生把握教材知識的本質(zhì)內(nèi)涵;另一方面，教師要引用日常生活中的典型事例，從不同側(cè)面印證教材理論，以便讓學生能感受到理論之“真”、生活之“真”。“真”是“誠”的基礎。生活化教學提倡真誠的教育，反對虛假的教育。這是生活化教學的核心理念和本質(zhì)要求。為學生解除生活中的疑惑是生活化教學的主要目的。

設計生活范式?解除了學生生活疑惑后，學生就會根據(jù)自己的實際設計自己的生活范式。這一范式既可以是著眼于現(xiàn)實的親身實踐，也可以是著眼于未來的美好藍圖。從范式設計的形式來看，既可以是合作式的，也可以是示范式的;既可以是交流式的，也可以是作業(yè)式的。

下面以人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《經(jīng)濟生活》中“企業(yè)的經(jīng)營”一課教學過程的設計為例，來談談思想政治課生活化教學的實施。

（1）確立生活主題

提問:在生活中，你見過哪些企業(yè)？（教師不作評價，而是將學生的發(fā)言記錄下來）

教師介紹在當?shù)赜幸欢ㄓ绊懥Φ钠髽I(yè)，并運用多媒體展示企業(yè)的圖片、資料，將學生帶入一定的生活場景之中。

（2）探究生活問題

提問:學校小賣部或商店是否是企業(yè)？（學生進行議論）

（3）解除生活疑惑

教師講解企業(yè)的概念和特點，在此基礎上，引導學生判斷學校小賣部或商店是否是企業(yè)，并討論其在經(jīng)濟中的作用。

（4）設計生活范式

由學生設計其企業(yè)夢（或從開小賣部開始，或從創(chuàng)辦高新技術企業(yè)開始，只要言之成理就可以）。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

在新課改下，教師必須針對教育形勢的發(fā)展變化做出相應的角色轉(zhuǎn)換，這樣才能成為自覺的創(chuàng)新教學的研究者和實踐者。

1.教師要由一個學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的參與者

在思想政治課教學中，對學生的學習，教師決不能包辦代替，而應以一個參與者的身份給予學生指導或幫助，這樣學生才能發(fā)揮學習的主觀能動性。在講“中學生樹立正確的消費觀”這一問題時，我設計了“中學生月生活費情況調(diào)查研究”“校園浪費現(xiàn)象的調(diào)查研究”兩個研究性學習課題。學生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多寄宿生未到月末生活費便已花光，一個原因就是食堂飯菜漲得太快了，特別是豬肉價格漲得最多，因此他們想另立課題，就豬肉價格上漲原因開展研究。我尊重他們的意見，同時以一個參與者的角色引導他們深入分析這一經(jīng)濟現(xiàn)象。學生的積極性被調(diào)動起來，后來他們撰寫的《豬肉價格上漲原因》一文被評為優(yōu)秀論文。

2.教師要由一個學習的預設者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者

在思想政治課學習過程中，學生會遇到很多問題，有些問題教師無法做出準確預測和判斷，這時教師應以一個合作者的身份，與學生一道來探索。學生在學習“信用工具和外匯”時，提出質(zhì)疑:在人民幣升值意味著人民幣的實際購買力提高的情況下，國家為什么還要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定？我與學生一起上網(wǎng)搜集資料，向人請教，最終解決了這個疑惑。

3.教師要由一個學習的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者

在信息社會，學生的信息來源是非常之廣、信息量是非常之大的，所以，教師不能再以一個權威者的身份“說一不二”，而應充當一個引導者，引導學生去探索。在講 “投資的選擇”這部分知識時，我先讓學生分組走進銀行、證券公司、財政局、保險公司進行問卷調(diào)查，搜集儲蓄存款、股票、債券和保險等有關知識，再讓學生擬訂一份投資計劃，收到很好的效果。

【作者單位:湖南省湘陰縣第五中學，湖南湘陰，414600】

責任編輯/劉?燁