課堂教學中學生問題生成的意義

所謂問題生成，是指學生在獨立思考過程中提出自己疑問的過程，或指學生個體在與同伴及老師的互動交流中突然迸發(fā)出問題的過程。它是問題教學的關(guān)鍵所在，其意義是多方面的。

一、有利于培養(yǎng)學生的聽說能力

學生問題生成的過程，既是教師了解學生學習狀況的探測，又是教師針對學生實際確定、選擇最佳教學方法和

完善教學設(shè)想的過程。這一過程中學生既要說又要聽，還要思考。學生“說”的能力的培養(yǎng)，不外乎就是能說和會說兩個方面。課堂上有意識地讓學生說，可以培養(yǎng)其語言表達能力。學生只要敢于說出來，就說明他們克服了心理上種種障礙和壓抑，具有良好的探究動機。要想說，就需要清楚自己說些什么，怎樣說才好。當然，話有三說，巧者為妙。如何能說到點子上，這就要培養(yǎng)其會說的能力。

學生的問題生成，要經(jīng)過一番“聽別人怎樣說”的過程，要經(jīng)過一番動腦思考的過程，要經(jīng)過一番精心的選擇和語言組織的過程。這樣的過程是一個綜合訓練的過程。學生在說中，錘煉了自己規(guī)范語言的使用，增強了自身語言表達的邏輯性和藝術(shù)性，同時也具有相互啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，教師也從中得到了信息的反饋。真可謂“一石三鳥”。

二、有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生生成問題，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句，咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

三、有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

人的思維是一種精神活動。這一活動始緣于疑問。人的認識能力包括許多方面。其中，占中心位置的是思考能力即思維能力。學生在分析解決問題時，會表現(xiàn)出不同的認識水平，這是由于人的思維品質(zhì)存在著比較明顯的個別差異。兒童思維品質(zhì)的形式與發(fā)展，在相當大的比例上取決于教師的培養(yǎng)。學生發(fā)現(xiàn)了問題，并力求解決它，這就是他們思維受到鍛煉的過程。發(fā)現(xiàn)和解決問題越深刻越徹底，其思維就越會朝著認識事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律方面發(fā)展，思維也就越敏捷。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思想都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題并提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

四、有利于處理好教與學的關(guān)系

教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應(yīng)處于主體地位，教師對學生的學起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生的主動精神。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)課程標準和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”服務(wù)。

史彩鳳，教師，現(xiàn)居甘肅白銀。