“閱讀——寫作”遷移原理在作文教學中的應用

閱讀與寫作有著緊密的關系，這是大家都有共識的。閱讀是吸收，寫作是表達；閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的應用。換言之，只有讀得通，才能寫得通；讀得好，才能寫得好。魯迅先生指出，要想寫好文章，最要緊的，就是“多看和練習”。又進一步指出寫好作文的方法：“……讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又作”。由此可知，閱讀之于寫作是十分重要的。但是閱讀能力是怎樣轉化為寫作能力的呢？也即是說，閱讀過程是如何遷移而形成寫作能力的？

一、“閱讀——寫作”之間的遷移實驗

所謂遷移是指一種學習影響另一種學習，也可以說是將學得的經驗，包括概念、原理原則、技能技巧，技術方法以及態度等變化地運用到新的情境中。基于上述的認識，閱讀與寫作之間的遷移實質就是指在閱讀過程中吸收的知識和形成的能力內化為寫作表達能力的過程。為了弄清“閱讀——寫作”之間的遷移規律，本人對本校的100位學生進行了六個方面的相關遷移實驗，得到了下列數據。（“+”表強相關遷移；“—”表弱相關遷移）

由上表可知：①粗讀和略讀遷移得較多的是文章的形式結構，而精讀細讀則對形式結構、內容文意、語言修辭都有積極的遷移。②只讀不背遷移的只有形式結構，又讀又背則可以遷移三方面的能力。③少量閱讀可以遷移三方面的能力，而大量閱讀的效果并不是很好，只能更多地遷移內容文意。④近時段的閱讀可以積極地遷移三方面的能力，而遠時段的閱讀更多的是遷移內容文意和語言修辭。⑤具有相似性文章的閱讀可以進行三方面能力的有效遷移，不相關文章的閱讀遷移的只是文章的內容文意。⑥教師沒有提示的閱讀對形式結構的遷移比較積極，對其它兩方面的遷移相對較弱，而經過教師提示的閱讀，則在三方面的能力遷移都十分的明顯。

二、遷移原理在“閱讀——寫作”教學中的應用

教學在某種意義上說，是為促進遷移而教。因此，教學中應充分運用遷移原理更好地把在閱讀中吸收的知識和形成的能力遷移到寫作中去，切實地提高學生的寫作水平。根據上述的遷移實驗，本人設計了下列六種“閱讀——寫作”遷移的教學方式。

1.利用閱讀類型的相關性遷移相應寫作能力

心理學家指出，為求達到遷移或類化目的而采取有計劃的細心教學，使學習者能覺知“方法”，是訓練遷移的重要手段。因此根據培養寫作能力的具體要求進行針對性的閱讀是十分必要的。基于上面的遷移實驗結果，如果要培養學生對文章形式結構的生成能力，就可引導學生粗讀略讀相關的課文。如寫《的春天》，教師可以安排朱自清的《春》讓學生們感受其結構“詠春”、“繪春”、“贊春”，從整體上感知文章的形式結構。而如果還要進一步培養學生的語言表達和內容組織，則要求學生精讀細讀課文，在閱讀《春》中領悟文中長短句的運用，比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，動詞、形容詞、語氣詞的運用等；領悟文中“春花圖”、“春雨圖”、“春風圖”等詳細內容。通過精讀細讀遷移范文的形式結構、內容文意、語言修辭等能力。

2.利用背誦遷移相關的寫作能力

傳統教學過程中十分反對“死記硬背”，其結果是不但沒有使學生“活背活用”，卻使學生成為既不會背誦也不會作文的人。因此同時參照上面的遷移實驗結果，本人在教學中特別強調閱讀中的背誦作用。著名的語文教育專家張鴻苓說要提高作文水平，必須“要熟讀背誦名著名篇”，可見背誦在遷移中的作用。在閱讀中背誦一些名篇，如《背影》、《在烈日和暴雨下》、《敬畏生命》、《我的母親》等，如果只讀不背，就只能遷移范文的形式結構，而背誦則可以遷移其綜合方面的能力。這樣，學生如寫“我的父母”、“我的同學”等作文就會更容易遷移上述閱讀中吸收的知識和形成的能力而完成作文。

3.課內課外的閱讀結合遷移寫作能力

遷移過程中，由某種材料所訓練的記憶，觀察及推理等能力，除了對所練習的材料有顯著進步外，對其他材料影響甚微，甚至毫無影響。換言之，一種范文的閱讀遷移的能力只是類似此種范文的能力。因此，為了廣泛遷移學生的作文能力，在閱讀教學中增加閱讀的數量就十分必要，如由課內延伸到課外，由單個文本擴大到多個文本的閱讀。在教學生寫作《 的橋》時，引導學生既要閱讀課內的《中國石拱橋》，也要閱讀課外的《世界十大名橋》、《我心目中的橋》、《思念的橋》等。雖然少量閱讀效果很明顯，大量閱讀的遷移難以奏效，但它也有其積極的作用，特別是對豐富作文的內容文意和語言修辭是比較明顯的。因此，在閱讀教學中有計劃地擴大學生的閱讀量，必能收到連續遷移和提高的效果。

4.近時段閱讀與遠時段閱讀結合遷移作文能力

科學地安排閱讀的計劃，可以系統地、持續地遷移閱讀能力而形成作文能力。由上面的遷移實驗可知，遠時段的閱讀只對內容文意的遷移明顯，但不能因此而否定和放棄運用遠時段閱讀。正是由于遠時段的閱讀的效果不明顯而易為教者忽視，應該在教學中重視這個方面的閱讀。教師為學生制訂一個遠近結合的讀書計劃，便可為“閱讀——寫作”的遷移注入源泉和活力。如為完成某個單元的作文，則可安排近時段的閱讀計劃；為了完成某一學期或某一年的作文，則就要安排遠時段的閱讀計劃。如教八年級語文（上冊），為完成第一單元的作文安排學生閱讀《戰爭與和平》（節選）、《一雙美麗的眼睛》、《戰火下的伊拉克》等相關文章；為完成全冊作文則安排：①第5-7周閱讀《讓世界充滿愛》、《父愛無價》；②第8-10周閱讀《世界名橋》，《生命這橋》；③第11-13周閱讀《奇妙的克隆》，《唯一的答案》……通過遠近時段的閱讀結合，為“閱讀——寫作”遷移提供充足的后勁。

5.創設“閱讀——寫作”遷移的有利條件

由實驗與可知，跟習作相似的文章閱讀，其遷移效果是十分高效的。因此，教師要幫助學生在學習的內容和習作內容之間的聯系和形式結構的相似性進行針對性的閱讀，滿足順利遷移的各種條件，而不是任由學生自發地進行遷移。在習作前提供高度相關或相似的文章給學生閱讀是十分有用的，如寫作文“我的老師”，就可以提供魏巍的《我的老師》，趙廣存的《“柿把兒”老師》、王濤的《師者老馬》、韓少華的《老師窗內的燈光》等給學生閱讀。由于上述文章跟習作具有高度的相關性，學生在閱讀過程中遷移作文能力就易于達成。無論在形式結構，還是在內容文意和語言修辭方面，都有十分積極的遷移。另外，提供不相關的文章雖然只能遷移內容文意，但作為一個閱讀的參考和背景，也有微弱的遷移發生。

6.用明確的習作目標指引遷移的進行

教師在學生“閱讀——寫作”的遷移過程中，并不是放任不管，而是要起到組織和啟發、指引的作用。在這個過程中，培養學生在明確的習作目標指引下進行閱讀和遷移，這是十分有效的遷移訓練手段。人在閱讀中具有選擇性、跳躍性、概括性，但由于學生閱讀經驗的欠缺，在閱讀中容易迷失在文本信息的包圍中而不知所措，因此，使學生明確遷移的目標是十分重要的。如寫話題作文“感動”，提供高考滿分作文《四季的感動》給學生閱讀，并明確指出此文的形式結構是本次閱讀遷移的重點；寫作文“我的母親”，提供彭名燕的《母親》給學生閱讀，并明確指出此文中比喻、排比手法是本次閱讀遷移的重點。通過遷移目標的指引，使遷移的方向、路徑、切入點更加明確，學生在閱讀作品過程中就會有意識地、針對性地獲取和吸收相關的材料信息，并把它內化為自己的作文能力。這是花力少而收效顯著的方法，每一次“閱讀——作文”的遷移訓練都應該使學生明確遷移的目標。

鐘真祥，廣東河源市和平縣福和高級中學教師。