試探教師隊伍建設與素質教育

我國中學生素質教育任重道遠，而教師是素質教育的直接實施者，因此，進入21世紀，對教師素質的要求越來越高，如何加快步伐建立一支高素質的教師隊伍刻不容緩。

21世紀，世界新的技術革命挑戰，既是對國民素質的挑戰，更是對教育的挑戰。歷史上任何一次社會飛躍，都是以倡導提高人的素質為先導的，15世紀前后歐洲的文藝復興以及19世紀日本的明治維新莫不如此。現在世界新技術革命的挑戰、經濟體制改革和現代化建設對人的素質提出了新的要求，使人的全面發展的內涵更加豐富化，一些素質越來越被強調與重視，如更具個性化、更加成熟化、更富創造性、更有適應性，換言之，努力使人在涉及社會生產生活的方方面面都得到全面、和諧、充分的發展。這就要求教育為人的全面發展負起更大的責任，教師的作用也就越來越突出。《中國教育改革和發展綱要》中強調指出：“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。”從目前中學教師隊伍的狀況看，教師隊伍的政治和業務素質，教育教學能力等，還不能很好地適應素質教育的要求。因此，要順利完成中學生的素質教育，教師素質的提高是現代教育實踐中面臨的亟需重視的問題。

素質教育對教師素質提出了更高要求。以往大多數教師習慣于向“應試教育”方向努力，而忽視對學生的其它方面的思考和研究，而素質教育的目標是適應現代社會發展需要，培養學生學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動，具備現代社會的適應能力和生存能力。這就要求教師素質的提高是全方位的，他們應該是德才兼備，多才多藝，能承擔起教書育人雙重職責的優秀人才。根據近年專家們的理論研究和實驗研究表明，教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果的，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。這種心理品質總和的多少，又必須依賴于教師的職業理想、知識水平、教育觀念、監控能力和教學行為等方面進行全面考察。沒有理想不能持之以恒，沒有水平不能授之以言，沒有觀念不能形成主流，沒有監控能力不能獨當一面，沒有教學行為不能科學施教。教師的理想、知識、觀念和能力是其教學行為的基礎，教學行為是集大成者，學生也是通過教師的教學行為來掌握知識，獲取發展自身的能力，從而培養自己健康個性品質的。隨著社會的不斷發展，上述五種教師素質結構成分并不是簡單的并列，它們相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且是一個不斷變化發展的有機的動態結構。如何使中學教師素質形成有機的動態結構，這是我們建設教師隊伍實踐中的一項長期而艱巨的任務。

首先是政治思想素質的培養。具體而言，教師的政治思想素質集中表現為教師的職業道德。《教育法》、《教師法》明確要求，教師應當忠誠于人民的教育事業，為人師表，關心愛護學生，尊重學生人格，促進學生品德、智力、體質全面發展，其核心是熱愛每一個學生，對學生全面負責。這一點，在以市場經濟建設為中心的當今社會顯得尤為重要。實際上，近20年來，學校以實利主義為軸心原則的辦學傾向已經形成趨勢，尤其是21世紀以來，一切與經濟利益掛鉤的教學活動對教師的心理形成強大壓力和挑戰，因此，提倡奉獻精神仍然是思想素質培養不可忽視的重要內容，只有這樣才能使教師在言與行的有機統一下堅守真正的職業道德。然而，對教師思想政治素質的培養，中學黨團組織是否充分發揮了作用，至少在思想認識上還有待進一步提高，還需要加大這方面的工作力度。

其次不間斷地提高教師科學文化水平。知識經濟時代，講的就是運用知識創造財富，而且科技創新頻率越來越高，人們需要不斷地加快知識更新的步伐才能跟得上時代前進的步伐。教師也不例外。現在中學教師絕大多數都有了高等教育的學歷文憑，有的甚至是碩士或者博士。盡管如此，就目前整個社會學風而言，具有深厚堅實的學科專業知識的師范類畢業生不是多數，更談不上具有廣博的相關學科知識。即使是在中學講臺上歷練多年的教師，由于忙于完成應試教學的艱巨任務，無暇顧及知識更新，在某種程度上他們的知識范圍反而越來越狹窄，因為，死扣教材不放的教學，是應試教學的傳統痼疾，這，源于統一命題的全國高考，它成了威懾教師的一根魔杖，也是中學聲譽好壞的魔尺，學校、教師不敢越雷池一步。因此，必須徹底打破應試教學的傳統觀念，解放教師的思維空間，徹底破除應試教學的傳統模式，開闊教師的智慧空間，徹底革新中學傳統機制，創造出能使教師充分施展才華的良好格局。唯獨如此，教師才能在科學知識的海洋中有自我完善、自我發展的領域。比如，他們將有時間在自學、進修中不斷充實自己，有對所學知識進行分析、吸收和揚棄的余地，有在體驗和鍛煉的實踐中不斷創新的可能。

教師心理素質的訓練也是關鍵。教師心理素質貫穿于整個教學活動始末，在教學活動中，教師的心理活動過程品質和個性特征非常鮮明，因此，它直接影響著學生的行為，影響到學生的身心發展和成長。教師良好的心理素質表現在熱愛生活、積極向上、性格開朗、胸懷寬廣、善于自律、善于交往，面對挫折則情緒穩定、意志頑強、樂于合作、適應性強、具有廣泛的興趣愛好和一技甚至多技之長等方面。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師與1000名學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨于穩定。可見，教師的心理素質尤為重要，教育過程中的各種因素都必須建立在教師個性品質的基礎之上，譬如，教師人格形象對學生產生潛移默化的影響，會使學生終身難忘。然而，在實際生活中，教師心理素質良莠不齊。生活本身的復雜性，對教師心境的影響也是多變的，諸如學生成績的差異、學校環境的好壞、生活工作的壓力，都是對教師心理狀態產生直接影響的因素，尤其是其負面影響更加明顯，譬如，十年前，少數經濟發達地區的教師紛紛下海，其崗位多數是由外省教師頂替下來。因此，每一個教師都必須在教學崗位表現出心理狀態的穩定性，特別是在心境不佳的情況下，要有超強的控制和調節自己不穩定情緒的能力，否則，在少數教師的教學活動過程中，學生將成為發泄其個人不良情緒的載體。

注重教育科學的研究和探索極其重要。一支中學高素質的教師隊伍，其教學必須是建立在科研基礎之上的。一所中學有無科研氛圍，具體表現為是否經常給學生開展專題學術講座，是否每個教師每年都有學術論文在正規報刊上發表，是否每年都有學生的科研活動成就展。這些指標任務的完成，關鍵在于學校是否重視對教師的培養。因此，為了造就良好的科研氛圍，學校必須有計劃、有步驟地營造這種環境，例如，建立本校教師傳幫帶機制，校際之間的經驗交流，送教師到高校教師培訓基地進修等，尤其是高校進修，這是一條重要渠道。高校是新科技展示的前沿，教師通過前沿進修，不只是為了獲取新的知識信息，更重要的是要在高校老師的指導下，獲得正確的科研課題和方向，只有這樣才能使進修者以嶄新的精神氣質回到學校成為教學科研的帶頭人。央視有個百家講壇，就有我們中學教師開壇授課而聞名于世，這一典型事例說明，一所中學有無教學科研雙肩挑的優秀人才，給予我們的思考是極其深刻的。

鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展的有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。”一是教師隊伍建設，一是素質教育，二者相輔相成，沒有合格的教師隊伍，素質教育不可能取得成功。中學素質教育是一項長期而艱巨的教育工作，與之相隨的是，中學教師隊伍建設也是一項必須長抓不懈的重要工作。

李白燕，女，廣州市綠翠中學教師。