《絲綢之路》教學紀實與評析

編者按：

日前，黑龍江省小學語文第二屆名優教師課堂教學研討會在哈爾濱市圓滿落幕。來自全省各地市教研員、校長、骨干教師近千人參加了此次研討會。

此次研討會注重名師的引領作用，為廣大教師提供學習和交流的平臺。來自不同地市的名優教師共出引領課13節，從閱讀、習作、口語交際及綜合性學習等幾個方面為參會教師進行了全面展示。本刊特精選了5節經典課例分兩期進行報道，以饗讀者。

教學內容：

北師大版小學《語文》教材4年級下冊。

教學目標：

1.認識本課的16個生字。

2.讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

3.了解課文寫作方法及表達形式。

教學重、難點：

通過朗讀課文，了解課文內容，并通過理解重點詞語、句子，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價值和意義。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學紀實：

一、詩意導入，激情引趣

（課前配樂誦讀唐詩《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）

師：伴隨著這悠揚的樂曲，誦著這壯麗的詩篇，我們仿佛又回到了那令人魂牽夢縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開歷史的卷簾，拂落歲月的風塵，隨漢朝偉大的探險家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。

（生齊讀課題。）

評析：此處精彩，由詩入手，富有文化氣息，使人心生對絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點燃了學生閱讀的積極心態。

二、細讀感知，整體把握

師：讓我們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？

師：同學們讀書很認真，我來檢查一下能否把這些詞語讀準確。

（生開火車讀。）

師：你們不但讀準了生字詞，還讀準了多音字和生活中易錯的字。這到底是一條怎樣的路呢？

生：我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫到“原來，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿易為主的商路”。

師：讀書很認真，是呀，這里曾經商賈云集，貿易往來不斷。

生：這是一條長路。課文中寫到羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，我去過北京，北京距離哈爾濱約1 300公里。

師：怎么去的？

生：乘飛機，用了一個多小時，那就算乘飛機也得需要6個多小時，這是一條長路啊！

師：能夠聯系生活實際談體會。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長安出發，過敦煌，出玉門關，經樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達地中海沿岸，幾經輾轉，到達安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長安到達安息、古羅馬這漫長的路途，就是課文中談到的“橫貫”。看到這兒，你又有怎樣的感受了？

評析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長”展現在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結出這是一條“長路”。

生：我感受到這條路的艱辛與漫長。

生：這還是一條險路。那時候，交通不便，沒有公路，沒有鐵路，沒有汽車和飛機。羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強盜和野獸的襲擊。“茫無邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個詞體會到了這條路的艱險無比，險象環生。

師：你很善于抓住重點詞語來體會文章。這就是課文所說的“惡劣”。再來看投影——

（課件播放路線圖，漫漫長路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山……）

師：讓我們一起來讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進一步體會那分艱險。

（生有感情齊讀。）

三、談人議路，以點帶面

師：同學們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路，課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯系呢？

生：課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經千難萬險開辟絲綢之路的壯舉。

師：是啊，這也是開路人張騫開辟的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇；路長也是突出人的開路之不易；路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個怎樣的張騫？可以在書上做標記，也可以和周圍同學交流。

評析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個怎樣的人？”來進行教學。切入點找得很準。

生：我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務出使西域。

師：好一個堅韌不拔的張騫。

生：我讀出一個“勇敢的張騫”，因為他在匈奴一待就是11年，整個出使任務歷時13年，這漫長的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對。

師：好一個勇往直前的張騫。

生：我也體會到了他的勇敢。“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。

師：僅僅體會到勇敢了嗎？

生：有探險精神，這是個不辱使命的張騫。

師：能把你的體會送到文章中，通過朗讀這段話表現出來嗎？

（指名朗讀。）

生：我讀出一個“機智的張騫”，因為課文中寫到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準備著”。

師：有多耐心呢？

生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，就是一年過去了。”

師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫時間長，而要寫牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說一句話？

生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來，一轉眼，就是一年過去了。

生：桃花開放又凋謝，凋謝又開放，一轉眼，就是一年過去了。

師：又是怎樣的不露聲色呢？

生：張騫在被軟禁中學會匈奴話，使匈奴人放松對他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進一步了解匈奴及西域各國的情況， 并默記地形，隨時準備逃走……

師：好一個聰明機智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫學會了匈奴話。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

師：而這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！為了不被監視的匈奴人發覺，不敢寫、不敢畫，只能是默默地記在心里，多少個白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個寒來暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫，勾畫著一幅逃回長安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖啊！

四、再造想象，拓展生成

師：為了完成使命，張騫忍辱負重11年，正是憑著這探險家的執著和外交家的睿智，13載后回到長安。張騫帶回什么呢？

生：這是一個不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅韌執著，才帶回了西域的風土人情、地形地貌、各國國力、國情……

師：正是這一切，奠定了漢武帝驅除匈奴、建立偉業的基礎，成就了一個輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來的預期效果。歷史上這樣高度評價了張騫。（出示翦伯贊的評價。）此時此刻，你想對他說——

生：你真是不達目標決不罷休的張騫，你真是一個有著堅定信念的張騫，你真是一個不辱使命的張騫！

評析：此處設計很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學生自主、深入的閱讀以及自由、富于個性的表達。

師：課文學到這兒，我們知道文章寫的是絲綢之路，為什么開頭還要寫愷撒大帝看戲？

生：是為了指出這是一條商路。

生：寫出了絲綢之路所起作用，與結尾“紐帶”相呼應。

師：對，起到首尾呼應的作用，激發讀者的閱讀興趣。好，讓我們看投影，在來看看絲路帶給我們的回憶——（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，昭君出塞的悲歡離合；正是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著，現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？

生：這是一條“友誼之路”。

生：這是一條“文化傳遞之路”。

生：這是一條“傳承文明之路”。

師：同學們的感悟很深刻，由于時間的關系，課后把感受寫在日記中，我們再來交流。

師：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一個偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。

總評：

一、未讀·營造濃郁的情境場

“絲綢之路”是學生們心中遙遠的“路”，怎樣拉近學生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個方面的措施：

一是以詩激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關的詩詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺。比如《涼州詞》中的“玉門關”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽關”，這些耳熟能詳的詩句中的驛馬古道上的地名，讓學生在短短時間內就找到了“似曾相識”的感覺。

二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學生對絲綢之路的向往之情就油然而生。創設這樣的情境，也點燃了學生學習的熱情。

三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長安，向西經過漫長的7 000多公里，輾轉到達羅馬各地。看，它長路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學生情趣昂然。 這樣詩意的導入，書未讀情已生，奠定了整堂課教學的情感基調。

二、精讀·理出清晰的文脈線

《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個怎樣的人。我們應該選擇怎樣的閱讀的切入點，走進文本呢？呂寶剛老師在教學中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題，引導學生進行研讀。

通過研讀，學生了解到絲綢之路是一條長路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險路，這樣一條文脈線就立了起來。

接著再引導學生由這條險路，引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內容的學習。

沒有張騫，就沒有絲綢之路；沒有絲綢之路，也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學內容巧妙地融合在一起，給了學生一個清晰的學習線索，讓學生學得輕松、愉悅。

三、導讀·激活學習的興奮點

利用地圖導讀，是呂寶剛老師這節課中最成功的設計。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長，對于孩子們來說還是比較抽象的。怎樣讓學生把這一段文字讀出滋味來，呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進路線，把這條書本中描述的路，直觀地呈現在孩子們的視野中，學生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實實在在的地名，這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路，自然啟發和引導了學生的想象，學生的自豪感、使命感油然而生，使學生的讀書有了強烈的內驅力。

四、品讀·凸顯濃厚的語文味

課文中有這樣一段描述，寫張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢？自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢？張騫“學會了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路……情況”。

身處險境的張騫，還一直籌劃著要打通絲綢之路，這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經歷一帶而過，怎樣引導學生把這種感動表達出來，呂寶剛老師設計了復沓的訓練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起。互相襯托，讓11年等待的歲月，給學生刻下深刻的烙印；互相補充，讓張騫的形象深深地留在學生的腦海中。

在感受人物品質的同時，呂寶剛老師也恰到好處地對學生進行了語言文字的訓練。