讓精讀“精”起來

金　彥

【案例】

近日，筆者聽了我校一位教師上《水》一課。在教學過程中，教者圍繞教學重點，抓住重點句子引導學生精讀，和文本深入對話。這引起了筆者對精讀的深思。

（出示句子：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。）

師：仔細讀讀這個句子，說說哪些詞語讓你感到水的珍貴？

生：十公里之外，可以看出路途遙遠，說明水來之不易。

師：能讓大家感受到嗎？

（生重讀“十公里之外”。）

生：一個小時，多么漫長的等待，可以看出人很多。

師：走了十公里的路，還要排上一個小時的長隊，水來得多不容易啊！能讓大家感受到時間之長嗎？

（生把“一個小時”讀得很慢。）

師：再仔細讀讀，還從哪些詞語感受到水的珍貴？

生：我從“一擔”體會到，水太珍貴了，每人只能挑一擔。

生：一個“挑”字，說明每一擔水都要挑十公里，水來得太難了。

生：“一處很小的泉眼”，說明水流量很小，很珍貴。

生： “一個村子”，說明這處很小的泉眼是全村唯一的水源，那里水太少了。

師：一個“才”字讓你體會到了什么？

生：我從“才”體會到了等待的時間之長。

師：讓我們一起來讀讀這句話，感受水的珍貴吧！

（生齊讀這句話。）

【反思】

隨著語文教學研究的深入，教學越來越追求精細化。以上精讀片段，和以前出現的煩瑣分析如出一轍。教者雖然注意了讓學生在讀中體會，但仍然有肢解文本之嫌。筆者以為，我們的閱讀教學，即使是精讀，也要精起來。

1.精心設計，選準解讀的突破點。

古希臘學者阿基米德曾說過：“如果給我一個支點，我可以撬起整個地球。”其實，解讀文本也未嘗不是這樣。我們在引領學生精讀文本的時候，一定要認真備課，精心設計，努力尋找文本解讀的支點。讓學生借助這個支點，找到解讀的突破口，從而去“撬起整個地球”。

部分教師可能認為，精讀課文就是帶領學生借助文本語言，深入地和文本對話，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能錯過每一個關鍵詞語。像上例，教者在精讀重點句子的時候，就是引導學生逐字逐句感受水的珍貴，哪怕一個“才”字也不能漏掉。設計不可謂不精，感受不可謂不深。如果教者能深入研讀文本，把重點詞語進行整合，選準解讀的突破點，不僅提高了精讀的效率，而且也把精讀引向深刻。其實，上例的句子，教者可以緊緊抓住“十公里”和“一個小時”，引導學生反復品讀、體會，就一定能感受到水的珍貴。筆者在平時進行課前預設時，嘗試著從內容的切入點、情感的共鳴點、能力的訓練點等方面精心設計，選取精讀的突破點，取得了較好的效果。

2.精簡環節，讓學生自讀感悟。

我們知道，只有當學生真正獲得了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是真正的自主學習。要想提高精讀的效率，教者必須精簡教學環節，把時間還給學生，讓學生自己去自讀感悟。

細細想來，長期以來，受到應試教育的影響，語文課已經逐步地走向功利化。考什么就教什么。考短文分析，我就抓住重點句子不放，非把它精讀到位不可，連一個標點也不放過。生怕漏掉一個地方，影響考試成績。我不敢說上例一定受到這方面的影響，但讓我們看到了應試教育的影子。我們在引領學生和文本對話的時候，要敢于把時間交給學生。其實，教者只有舍得放，學生才能敢于創。學生本來就是學習的主體，時間本來就應該屬于他們。作為教者，只能是參謀，是平等的首席。現在，有些評優課，就把學生在課堂上自主學習時間的多少作為衡量的主要標準，還是很有道理的。那種一講到底、一問到底的教學模式已經一去不復返了。即使是精讀，也要精簡環節，讓學生自讀感悟。

（作者單位：江蘇省通州市紗場小學）