從“學習數學真快樂”談起

吳　小

我一直深深地記得一位學生說的話“學習數學真快樂”。對他來說，學習數學是一種樂趣。我也為他的這種快樂而感到欣慰。我多么希望我的學生都能像他這樣充分享受學習數學的快樂，這不由引起了我的思考。我試著從以下幾方面進行努力。

一、數學是有趣的——創設情境，激發學生學習的興趣

學生的學習活動是一種有意識的行為，需要由學習的動機去激勵他們、推動他們，這種動機可能是外部動機，但更重要的是內部動機——學生對數學知識的向往和對數學所產生的樂趣等等。特別是對于剛剛入學的一年級的學生來說，更是重要。情境教學是低年級數學教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境的感覺，不但可以激發他們學習的興趣，而且可以活躍他們的思維。如何創設適宜的問題情境呢？這就需要我們用兒童的眼光看世界，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，挑選他們樂于接受和思考的學習素材，去創設一個個令他們心動的情境。

教學“0的認識”，我根據教學內容創設了這樣一個情境：

描述：一個天氣晴朗的星期天，4只非常要好的小兔一起到野外采蘑菇，你們看，它們分別采了多少個蘑菇？（電腦出示例題圖。）根據學生回答，教師對應寫出３、２、１，當學生說到提空籃子的小兔時，電腦播出小兔的話：“唉！一個蘑菇也沒采到?！毙⊥么诡^喪氣的樣子以及無可奈何的話語吸引了小朋友，這時學生對“0”的理解也會更加深刻。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有欣欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！?/p>

二、數學是有意思的——親歷探究過程，體驗成功的喜悅

新課程強調以學生的發展為本，不僅要關注學生對知識技能的掌握情況，關注學生的學習結果，更要關注學生如何獲得和掌握知識的過程和方法。讓學生親歷探究與發現的過程，不僅是為了學生通過多種活動去探究和獲取數學知識以達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握發現、認識并理解數學的一般方法，學會在生活中發現并創造數學，在科學探究的過程中學習科學探究的方法，體驗克服困難后成功的快樂，培養勇于創新的精神。親歷探究發現的過程已不是一種獲取知識的教學手段，而本身就是教學的重要目的。

教學片段：認識平行四邊形。

創設“變魔術”的情境，教師變出兩個三角形（直角三角形），重疊，學生發現這兩個三角形完全一樣。提問：“用這兩個完全一樣的三角形能拼出什么圖形呢？”指名一人拼，拼出（圖６），說出是怎樣拼的。師介紹：對了，把三角形的一樣長的兩條邊背靠背地緊緊靠在一起，就拼出了這樣的圖形?！拔乙材芷?！”“我還能拼出其他不一樣的圖形呢！”學生個個躍躍欲試。

下面以４人小組為單位，自己拼一拼，把拼出的圖形放在桌子的正中間，比一比哪組拼出的圖形多。學生饒有興趣地拼著，拼出后興奮地告訴小組里別的小朋友。小組匯報，集體交流。教師根據學生的回答，逐個出示圖形。

在小組回報的過程中，每出示一種圖形，別的小組的學生就喊起來：“我們也拼出了這個圖形?！薄拔覀冞€拼出了別的圖形?！薄@時學生是多么開心自豪呀！因為這些美麗的圖形是他們靈巧的雙手拼出來的。

教材把圖形間的聯系放在重要的位置。我想這些圖形之間的關系在學生的腦海里一定十分清晰。這正應了一句話：“我聽到了，我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

三、數學是有用的——用于生活實際，感受數學的價值

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活?！睌祵W的生命力就在于能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題。心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習理解數學，探索其應用價值?！?/p>

例如，一年級上冊“分一分”的教學。

師：你們還想把什么分一分呢？

生：我想把我們班的學生分成男生和女生。

受到這位小朋友的啟發，別的學生也睜大了眼睛，動起了腦筋。

生：我把我們班的學生分成高的和矮的。

生：我把我們班的學生分成胖的和瘦的。

生：分扎辮子的和沒有扎辮子的。

生：分穿的衣服上有拉鏈的和沒有拉鏈的。

…………

雖然他們說的話可能并不完整，但是他們用不熟練的語言表達自己的思考，證明自己也有一雙明亮的眼睛，也有一個聰明的大腦。在相互交流中，他們深切地體驗到數學原來就這樣多姿多彩地存在于生活中。這樣的數學學習又怎能不讓人流連忘返呢？只有將數學與跟它有關的現實背景聯系在一起，學生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。學生才會真正理解生活就是數學知識的不竭源泉，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。

著名數學家陳省身說：“數學好玩?！钡拇_，我們應努力讓學生“玩好數學”，做他們學習數學的歡樂使者，引領他們走進美妙的數學花園。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯中心學校）