“左右”教學紀實、反思與評析

薛　穎　張　晶　吳清云

日前，黑龍江省小學數學名優教師課堂教學研討會在哈爾濱市落下帷幕。來自全省各地市教研員、校長、骨干教師近千人參加了此次研討會。

來自不同地市的名優教師共出引領課12節，涉及小學數學四大領域，采用引領與研討相結合的方式，展現我省在課程改革進程中教育教學成果。本刊將分期刊發本次研討會引領課實錄，以饗讀者。

教學內容：北師大版小學數學1年級上冊第5單元。

教材簡析：

“左右”是“位置與順序”單元的最后一個板塊。相對“前后、上下”來說，“左右”是比較容易混淆的概念。本課時的教學內容是根據學生已有的經驗和興趣特點，從學生最熟悉的左右手引入教學，讓學生在具體的操作和探索中觀察、感知“左右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關系和變換的過程之后，引導學生把“左右”的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣。

教學目標：

1.知識目標：認識“左右”的位置關系，理解和掌握其相對性，初步發展學生的空間觀念，同時培養學生遵守交通法規的意識。

2.能力目標：通過有趣的活動，培養學生的觀察能力和表達能力，傾聽與交流能力，質疑與評價能力，以及初步運用數學知識解決實際問題的能力。

3.情感目標：用生活中有關“左右”的情境，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。

教學重、難點：認識和描述“左右”的位置關系。在具體活動中，體驗和正確區分“左右”，并用“左右”來描述物體相對位置。

教學流程：

一、創設情境

師：有這么多的老師和我們一起來上課，你們高興嗎？高興的同學請舉手。你們舉的是哪只手？

生：右手。

師：在舉手時，我們通常舉右手，現在舉起來吧！大家看看，你們舉的是右手嗎？看看誰舉的不一樣。同桌互相看一看，把你們的右手高高地舉起來。和它相對的是哪只手呢？

生：左手。

師：根據生活經驗，我們已經知道這是右手，這是左手。這節課我們就來進一步地了解這對好朋友。（板題：左右。）

二、活動認識左右

1．身體上找左右。

師：剛才老師說上課時要舉哪只手回答問題啊？

生：右手。

師：你們知道我們常用右手做哪些事情嗎？

生：右手可以寫字。可以吃飯?？梢阅脰|西。

師：請同學們高高地舉起右手。我們右手所在的這一側就是我們人身體的右側，那么在我們身體的右側有什么?。?/p>

生：右手，右腿，右眼……

師：右側的眼睛就是右眼，其他同學也來找一找，指給大家看一看。

師：那與右側相對的這一側就是？

生：左側。

師：再來找找我們身上左側有什么。

…………

師：剛才我們知道了右手可以舉手，可以寫字，知道了這面是右側，這面是左側?？磥碛杏揖陀凶?，有左就有右，其實它們是一對形影不離的好朋友，配合起來力量可大了。

師：在你的身上還有這樣的一對好朋友嗎？我們快來找一找，找到之后指給大家看看。

生：左手和右手。

…………

【評析：從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的問題，通過輕松的談話實現角色的轉化。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。這樣一來，不用教師啟發，學生自然就會樂于參與學習了?！?/p>

師：小朋友們真聰明，找到這么多對好朋友。下面我們就用左右這對好朋友來做個游戲，好嗎？老師說哪里，你們指哪里，看看哪位同學指得又快又準。準備好了嗎？

先舉起你的右手，再舉起你的左手。

摸摸你的右腿，再摸摸你的左腿。

把你的左耳給我看看，再給我看看你的右耳。

伸出你的右手指你的右眼，伸出你的左手指你的左眼。

伸出你的右手指你的左眼，伸出你的左手指你的右眼。

師：我們班的同學真是既機靈又聰明，反應真快。

2．身邊找左右。

師：誰能把你左邊的小朋友和右邊的小朋友的名字介紹給在座的老師呢？

師：看來，我們每個小朋友的身邊都有好多的小朋友，那我們在以后的日子里一定要互相團結，互相幫助！

師：通過剛才的學習，我們發現在我們的身上和周圍，處處都有左右這對好朋友。

3．教室里找左右。

師：那么在教室里你們能找到左右這對好朋友嗎？

生：左窗戶和右窗戶。

…………

師：你們不但善于觀察，還善于發現，這說明在我們的生活中經常會用到左右。

4．強化記憶。

師：現在請同學們閉上眼睛我們來用腦想一想，用心記一記，哪面是左，哪面是右。好，再伸出你們右手來指一指你們的左邊，再指一指你的右邊。

三、理解左右

1．擺一擺。

師：剛才我們已經初步認識了左右，并且已經記住了左右，下面我們用學到的知識做一個擺學具的活動。

師：首先請同學們在書桌上擺一塊橡皮，然后在橡皮的左面擺一支鉛筆，在橡皮的右面擺一把尺子，再在尺子的右面擺一本數學書，最后在尺子的右邊，數學書的左邊擺一個文具盒。同學們，你們和老師擺的一樣嗎？

2．說一說。

師：擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

生：擺在最左邊的是鉛筆，擺在最右邊的是數學書。

師：尺的左邊有幾種文具？是什么？文具盒的右邊有什么？

…………

3．數一數。

師：從左數排在第二位的是什么？

生：從左數排在第二位的是橡皮。

…………

師：從左數，橡皮排在第幾個？從右數，橡皮排在第幾個？

生：從左數橡皮排在第二位，從右數，橡皮排在第四位。

師：同一塊橡皮，老師也沒把它挪動位置，為什么他們說的不一樣呢？

生：因為數的順序不同了。

師：對了，因為數的順序不同，得到的答案也就不同。

師：誰愿意當個小老師來提幾個問題問問大家呢？

師：下面，我們每個人都提個問題讓你同桌來答，然后再讓同桌提個問題你來答。

師：請把文具盒輕輕放在數學書的上面，把尺放在書的左邊，鉛筆和橡皮輕輕放在書的右邊，然后把這些學具放在桌子的左邊的上邊，也就是桌子的左上角。

【設計意圖：鼓勵學生以小主人的身份和態度來對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感?！?/p>

4．練一練。

師：擺學具我們能明確左右的位置，那么老師找同學到前面來，你還能找到自己的位置嗎？

師：請小朋友們用這節課學到的關于左右的知識，來說一說想讓他們站在什么位置。（一名學生與老師面對面，其他學生分別站在這名學生的左右，然后再由座位上的學生提出不同的問題請其他同學來答。）

…………

四、體驗相對

師：剛才我們是通過擺學具進一步地了解左右這對好朋友。其實這對好朋友在我們的生活中也常常出現。

師：放學了，小明回家，他家在上了樓梯的最左邊的房間，你們知道他家是幾號嗎？

生：7號房間。

師：交通規則里有一條規定，在馬路上行走要靠哪一側行走??？

生：靠右側走。

師：怎么才是靠右側走呢？

生：身體的右側靠路邊走。

師：那么在上下樓也要靠右側走，這又是什么意思呢？

生：我們身體右側靠樓梯扶手走。

師：好，我們來看看這個小朋友要上樓，他應該靠哪走呢？

師：這里還有一個小朋友要下樓，他怎樣走才是靠右側走呢？

師：對于這個問題你們有爭議，這樣好不好，咱們先把這個問題放下，幫我解決一個問題，現在我舉的是右手嗎？（師面對生舉右手。）

生：是。

生：不是。

師：怎樣確定我舉的到底是不是右手，你們先把右手舉起來，老師和你們面對面是嗎？那怎么才能知道我舉的是不是右手呢？

生：老師轉過去就知道了。

師：現在確定我舉的是右手，原因就是老師和你們……

生：面對面。

師：我們面對面地站著，因為方向相對，所以舉的手剛好相反。那我們再來看，上樓的小朋友就是和我們面對面，所以他的方向和我們正好相反，我們右側在這面，他們右側就在那邊。

師：可見這兩個小朋友，他們都是靠右側上下樓的。

師：看來，我們每個小朋友都要遵守交通規則，養成一個良好的行為習慣，做一個聽話的孩子。

【評析：左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考;再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點?！?/p>

五、拓展延伸

（略。）

反思：

“左右”一課的教學要求是讓學生在具體的情境中體會左右位置關系，理解其相對性，并能用左右描述生活中左右位置關系。教學中，我創設了能使學生產生學習興趣的現實情境，提供了有利于學生進行觀察、操作、交流的機會，讓他們充分經歷知識形成的全過程，較好地體現了新課程的基本理念。

1．創設現實情境，激發興趣。

數學來源于生活，生活中處處有數學。引導學生在生活實踐中發現數學問題，進行數學化的建構，符合低年級學生的年齡特征。而學生學習的興趣和愿望，也往往來源于他們熟悉的、感興趣的現實情境。應該說，一年級的學生對左右方位有初步的生活經驗，但不一定能清楚地表達。教學中，我引導學生從左手、右手了解左右，使學生獲得了大量的感性材料，在具體的情境中體驗了左右的位置關系，然后又借助游戲的形式，進一步感知了左右。學生在玩中學，在樂中悟，初步體會了生活中處處有數學。

2．加強直觀感知，自主探索。

在教學中，我力圖為學生準備好自主探索的材料，為學生創造實踐的機會，讓學生通過由淺入深、由易到難的觀察與思考，豐富學生的感性認識，培養初步的空間觀念。隨意請一個學生站起來，在說位置關系時一定要說清誰的左邊有誰，誰的右邊有誰，體會位置關系的相對性。

學生的數學學習活動是現實的、有趣的，并富有挑戰性。在這些活動中可能會出現學生意識不到的問題。此時，教師要充分做好引導、誘發思維的角色，通過設置情境，引導學生注意觀察，并從中發現問題，“老師舉的到底是左手還是右手”。問題在無意識中產生了，這時教師不能急于下結論，而是提供充分的時間和機會讓學生想辦法自己去實驗、驗證。學生在爭辯、驗證中找到了解決問題的辦法，真正領悟到了左右的相對性。

評析：

數學課堂教學中如何讓學生有效參與數學學習至關重要。我認為薛老師教授的“左右”一課真正地使學生有效地投入到學習過程中來。這節課的教學中學生做到3個“動”：“動心”即激發學生對學習的興趣讓學生愛學；“動手”即培養學生的動手操作能力；“動情”即營造和諧課堂讓學生愛老師愛學習。

1．讓學生“動心” 。

一節好的數學課必須牢牢抓住孩子的心,深深吸引孩子的注意力。教師應結合小學生的心理特點和已有的認知水平，努力地創設“沖突”與“問題”情境，誘發學生的求知欲望。在情境導入這一環節，薛老師選擇學生身邊的問題，通過輕松的師生對話，吸引學生的注意力。這樣一來，不用教師啟發，學生自然就會樂于參與學習。接下來，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。至此學生興趣更濃，思維進入了欲罷不能的“憤悱”狀態，教師只要稍加引導學生就能學得既輕松又深刻。

2．讓學生“動手”。

對于小學生來講，尤其是1年級的學生，在學習中表現出鮮明的“聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會”的特征。薛老師在課堂中重視讓學生動起來。通過擺一擺、數一數、說一說、練一練，讓學生親自體驗左右。學生在親歷探究過程中，不僅生成了左右的知識，而且生成了學習的方法，生成了自信。

3．讓學生“動情”。

孩子往往對正面激勵表揚特別敏感。表揚是一種正面鼓勵，可以調動學生熱烈高漲的情緒。薛老師的評價語言做到了“真”、“準”、“親”。

一堂好課離不開高超的激勵語，激勵的語言需要有靈活多樣的表達，運用好，會讓學生如沐春風，興奮向上。薛老師與眾不同的激勵語言值得我們學習。

只有讓學生真正“動”起來，他們才會全身心地投入到學習中來，他們的潛能才能得到最大限度的開發，個性才能得到最大程度的發展。