談談《雷雨》一課的導入設計

孫彥俊

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”就一節課而言，也是如此。本學期，在哈爾濱市教師崗位大練兵活動中，我執教了《雷雨》一課。我覺得，在導入環節的設計上，還是有一些我個人的思考。

《雷雨》是教科版5年級上冊教材中的一篇精讀課文。這是一篇寫景的文章，主要描寫的是昌濰平原上的一場雷電交加的暴風驟雨。如何導入新課，著實令我煞費了一番苦心。如今的公開課，要么是歌曲導入，要么就是多媒體課件導入，恰似紛繁涌起的“春潮”，可謂花樣翻新，層出不窮。如何只用一支粉筆，一段精巧的設計給學生換一換胃口，從課伊始就上出濃濃的語文味來呢？于是，我想到了“雨”字的字形演變。“雨”字是個象形文字，在甲骨文、金文中“雨”字的寫法和楷書的寫法比較相近，如果讓學生以猜字謎的形式導入新課，是不是會更能吸引學生呢？

一、由“雨”字導入

師：先考同學們一個字，看看有沒有人能猜出來這是一個什么字。（板書“雨”字的甲骨文寫法。）

生：是“雨”字。

師：為什么猜它是“雨”字？

生：我覺得，上面的一橫是高空的云，六條短線好像下落的雨點。

師：真不簡單，你很善于觀察，多么形象生動的漢字！這的確是“雨”字，它是一個象形文字，同時也是中國最古老的文字——甲骨文中“雨”字的寫法。到了商周時期，金文中“雨”字的寫法又變成了這個樣子（板書金文的“雨”），雨點有斷有續，更形象了；再經過漫長的演變，就變化成了今天楷書的“雨”字（板書楷書的“雨”）。從“雨”字字形的演化過程，我們能夠感受到我們老祖宗的聰明才智和漢字那無窮的魅力。

在這個環節中，我讓學生了解了“雨”字的甲骨文、金文和楷書的字形演變過程，目的有三：1.激發學生的學習興趣；2.使學生感受到漢字的無窮魅力；3.自然地過渡到對“雨”字的拓展訓練。

接著，我設計了對“雨”字的拓展訓練。

二、拓展有關“雨”的詞句

師：雨是神奇的大自然的生靈，也是文人筆下閃光的精靈。描寫雨的詞語非常豐富。如果要描寫一場小雨，可以用上什么詞語？

生：綿綿細雨。

生：細雨如絲。

生：牛毛細雨。

生：斜風細雨。

…………

師：如果想描寫一場特別大的雨，你會用上什么詞語來形容？

生：大雨滂沱。

生：大雨傾盆。

生：狂風暴雨。

生：瓢潑大雨。

…………

師：看來描寫“雨”的詞語同學們已經積累了不少，還能吟誦兩句描寫“雨”的詩句嗎？

生：好雨知時節，當春乃發生。（生吟誦得聲情并茂。）

師：讀詩要像這位同學學習，字正腔圓，有板有眼。誰還能？

生：空山新雨后，天氣晚來秋。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

…………

師：真好。學習語文，就應該這樣，大量地讀書，大量地積累好詞佳句。今天我們還要學習一篇描寫雨景的文章，當代著名作家峻青筆下的《雷雨》。

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書的扉頁上寫道: “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學。”學生交流描寫“小雨”和“大雨”的詞語，吟誦已知的或課前查閱的有關“雨”的詩句，建構以“雨”為主題的語文實踐活動。這個設計將文本內容與學生已有知識經驗及課外資源有機地整合在一起，體現了“用教材教”，而不是“教教材”的大語文教學觀。由字到詞到詩句再到篇章，循序漸進，既積累了語言，又調動了學生已有知識經驗，為新課的學習做了很好的鋪墊，正可謂“未成曲調先有情”。

（作者單位：哈爾濱市南馬路小學）