鋪陳遞進　品味涵泳　旁敲側擊　回環往復

王傳賢

閱讀能力的核心是閱讀理解能力，只有在理解文章內容的基礎上，我們才能夠準確把握文章情感，才能夠感受文章體裁特點，才能夠揣摩文章表達之精妙。小學階段，隨著學生年級的升高，教材內容在選文上也有所變化。相對低中學段而言，高年級的選文呈現出內容較長、含義較深、體裁多元、表達方法豐富多樣等特點。就閱讀理解而言，其重點也由低中段的關鍵詞語向重點語句過渡。可以說，理解重點語句對于那些含義深刻的文章來講，是理解內容、把握情感的一把鑰匙。

《語文課程標準》中對理解語句也有著這樣的表述：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。” 那么，課堂教學中如何具體操作呢？我們在教學實踐中總結出下面的策略，同大家分享。

第一、鋪陳遞進——未談理解先宜讀

所謂鋪陳，就是指對于難理解的語句，我們不宜先談理解，而要在理解之前反復誦讀，務求讀準讀通。比如《釣魚的啟示》最后一段話有這樣幾句“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”，“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”。因為翻譯的緣故，這兩句話句子長，很難找到中間停頓的地方。對于5年級的學生來說，把它們讀通順都很困難，理解起來就更有難度了。朱熹云：“古人云，‘書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”又云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”(《朱子讀書法》。)因此，在教學之初教者便提出這樣的問題：在初讀時，有哪些句子不大好讀？讓學生把文中難以讀準確、讀通順的句子找出來讀一讀。然后，通過指名自由讀、檢查讀、齊讀等方式幫助學生把這些句子讀準確、通順。

在讀準確、讀通順的基礎上，才能夠理解到位，這就是遞進。遞進還可以分為兩個層次：即“邊讀邊思”和“邊議邊讀”。在第二課時具體理解這些語句時，還是這樣提出問題：課文倒數第二自然段有些句子不好理解，讀一讀，把你認為有深刻含義的句子畫下來，想一想句子的意思。這樣提出要求目的還是要在反復誦讀的過程中體會含義，與前面不同的是，這一步驟強調“讀思結合”、“且讀且思”。既然要思考，此處就宜以默讀為主。

在交流體會的過程中要“讀議結合、且讀且議”，一邊討論，一邊還要讀句。這樣，這些具有深刻含義的經典語句一節課就要反復出現十幾次，每個學生至少讀了十幾次。所謂熟讀成誦，這些經典的句子在反復誦讀之下已經深深印在學生頭腦之中了。即便還有個別學生對句子的含義不十分理解，相信隨著閱歷的增長，理解句子也許只在不經意之間了。

由此可見，反復誦讀是理解重點語句的前提。

第二，品味涵泳——關鍵詞語未宜忽

一些課堂上，對于重點語句的教學往往存在以下的誤區：忽視品味語言，直入文章情感。脫離文本語言，空談思想道德；輕視自主學習，一味牽引灌輸。這樣的理解是空泛而乏味的，其結果只能流于形式。

曾國藩在給兒子的家書中說：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表。”（見曾國藩《諭紀澤》。）也就是說，要理解含義深刻的語句，必須如“雨潤花”、“渠溉稻”一般，使學生全身心地沉浸在語言之中，在語言文字中尋覓。“一字未宜忽，語語悟其神”，繼而方能體會文章的思想感情。

1. 品味涵泳可以從關鍵字入手。在古詩文教學中，尤其要注重這樣的涵泳。比如《為人民服務》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”一句，就要理解“固”、“或”、“于”的意思，然后再體會句子中的比喻意，然后才可能理解這句話的意思。再如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中的“煙花三月”、“西辭”固然是學生理解的難點，而“孤帆”的“孤”，“碧空盡”的“盡”，還有“唯見”的“唯”更是字字珠璣，不解其意便難悟其情。

2.品味涵泳可以從品味語言質疑問難入手。《釣魚的啟示》有這樣一句話：“但是，在人生的旅途中，我卻不只一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”學生讀到這里便會產生疑問：在人生旅途中怎么會遇到魚呢？而且還不只一次？為什么“魚”要加上引號呢？這是真正的魚嗎？如果不是，指的會是什么呢？引導學生針對這些疑問進行思考，聯系上下文解疑答惑。

3.品味涵泳還可以從比較辨析入手。《十六年前的回憶》寫到父親在危險的局勢下堅持工作，“不知為什么，父親竟這樣含糊地回答我”。理解這一語句，我們可以抓住“含糊”與前文中的“慈愛”、“有問必答”來比較辨析，從而體會李大釗對革命工作負責的態度。

其實，無論是什么方法，都離不開語句中具體的詞語。抓住了重點語句中的詞語，就拿到了破解句意的鑰匙。這是理解重點語句的關鍵。

第三，旁敲側擊——引得源頭活水來

有些重點語句因為文章自身的關系，如體裁、寫作時間、背景等因素，即使抓住關鍵詞語理解了表面的意思，也比較難理解其背后蘊涵的深刻道理或真摯情感。這就需要我們采取迂回戰術，旁敲側擊，運用多種策略來幫助學生理解體會。

還是以《為人民服務》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”一句為例，在抓住關鍵詞理解了表面意思后，學生可能會理解到“人應該做對別人有用的人，應該時時處處為他人著想，這樣生或者死才有意義”。然而，這一理解仍然是淺薄的，表層的。此時，我們可以從其他語句入手，迂回包抄，首先聯系課文舉例：張思德為了人民的解放參加了紅軍，當過班長，后來服從組織安排又當了普通士兵，可他毫無怨言，仍然勤懇工作直到犧牲。他的一生就是完全為著解放人民，徹底為人民的利益工作的。他的死就是比泰山還重。

因為張思德這個人物離學生比較遠，學生的理解還是缺乏感性認識。這時，需要再次采取旁敲側擊的方法，從側面抓突破點幫助學生理解。因此，我們可以聯系生活中的人物來交流，我們還知道哪些人的死是比泰山還重的？比如抗震救災中犧牲的人們，比如孔繁森、焦裕祿等。還可以進一步引入臧克家寫的《有的人》這首詩，使學生清楚“那些為人民利益而死的人，雖然死了，但卻永遠活在人們的心里”。

《十六年前的回憶》描寫法庭上的李大釗“非常鎮定，非常沉著”，“他的心被一種偉大的力量占據著”，理解了這句話就理解了李大釗被捕前、被捕時的一切行動的根源。如何理解呢？僅僅從字面上來看，理解為他的心被革命必勝的信念占據著就很難有說服力。因此，我們可以將孩子引回到文本當中去，聯系其他語句“旁敲側擊”。從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，是因為心中“有偉大力量”。敵人“重重地拍驚堂木”、“怒氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”。面對窮兇極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此鼓勵親人，使“我”由緊張哭喊變得機智勇敢。這也是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。還可以出示李大釗臨刑前所說的話：“不能因為你們今天絞死了我，就絞死了偉大的共產主義！我們已經培養了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地！我們深信，共產主義在全世界，在中國必然要得到光榮的勝利！”這樣，學生對課文中語句的體會，對這個人物的認識就更加深刻了。

要做到旁敲側擊，作為教師要擁有豐富的資料，更應該通過課堂上的學習引導學生掌握此種方法，并形成一種讀書習慣——“授之以漁”。

第四，回環往復——循序漸進識斯真

所有意義的獲得都不是一蹴而就的，必然要經歷一個理解的過程。回顧前面幾個方面，我們可以總結出理解重點語句的一般過程：

找到重點語句讀準確、讀通順。

抓住關鍵處引導交流，初步體會。

結合詞語及文本相關段落深入理解。

聯系生活實際拓展延伸。

回歸重點語句誦讀積累，升華體驗。

從這個過程我們可以看到，理解重點語句并不是簡單的直線的流程。這個過程是根據學生的學習水平、學習規律發展變化的，是一個曲折的過程。在這個過程中，對于某一句話的理解總是要由語句出發——讀準讀通句子本身的意思；然后聯系文本的語境——回歸對這句話的理解；聯系生活情境——回歸對這句話的理解。總之，這是一個循序漸進、回環往復、螺旋上升的過程。

（作者單位：哈爾濱市復華小學）