簡單與豐富并舉　大氣與細(xì)膩并存

低段語文教學(xué)的“根”是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始就有濃厚的興趣，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感、排斥感。閱讀是人的終身學(xué)習(xí)活動，兒童從閱讀圖畫到閱讀文字，從閱讀兒童故事到閱讀中外名著，都需要興趣的支撐。而興趣的產(chǎn)生則是靠學(xué)生自身在閱讀中獲取的收獲，因為收獲能帶來愉悅和成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，才能孜孜不倦地讀下去。那么，帶給學(xué)生如此具有魅力的收獲，很大程度上要取決于教師對低年級閱讀教學(xué)的有效設(shè)計與把握。最佳教學(xué)方法才是培植“根”不斷生長的肥土沃壤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出大量識字，提前閱讀的指導(dǎo)思想，新教材較舊教材出現(xiàn)明顯區(qū)別。從1年級學(xué)生入學(xué)的學(xué)習(xí)拼音第3課開始，就加入了兒歌和識字，難免使教師和學(xué)生應(yīng)接不暇。隨后的課文篇幅越來越長，我們發(fā)現(xiàn)愈來愈多的低段課上出現(xiàn)了高段語文課的味道，逐段去分析，一個字一個詞地挖掘，追求學(xué)生對文章的理解，很多教師走進(jìn)了低段語文教學(xué)重講解、重挖掘的誤區(qū)。面對這樣的困惑，我在低段語文教學(xué)中摸索出一套符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“環(huán)節(jié)簡單，內(nèi)容豐富”的教學(xué)模式。

一、深化教學(xué)理念，彈性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓識字的過程變得簡單輕松

崔巒老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中，明確指出:1、2年級對識字、閱讀制訂的達(dá)成目標(biāo)是可變量的，眼光放遠(yuǎn)，制訂合理易行的教學(xué)目標(biāo)。我們倡導(dǎo)在生活中學(xué)語文，學(xué)生進(jìn)行閱讀的途徑是廣泛的、多元的。允許孩子可以不認(rèn)識課上學(xué)過的字，如果在課外學(xué)會了教材中沒有的字，仍記入他的識字總量之中，視為完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過統(tǒng)計，1年級上學(xué)期入學(xué)時要學(xué)習(xí)的第三個生字“我”，在1年級上冊后面要學(xué)習(xí)的128頁中陸續(xù)出現(xiàn)46次。試想學(xué)生即便在學(xué)習(xí)當(dāng)天不會，假如不給他施加任何壓力，難道一個學(xué)期反復(fù)認(rèn)讀了46次后，還能不會嗎？教材的編寫理念恰恰是把識字和閱讀的目標(biāo)進(jìn)行了整合，變課改前的單一識字為現(xiàn)在的閱讀與識字并舉，突出了“讀中識”的教學(xué)策略，從根本上改變了先前單一或集中識字的弊端。讓學(xué)生在閱讀的同時完成識字任務(wù)，正是新課程在教學(xué)理念上的徹底轉(zhuǎn)變。理念的改變必將帶動教學(xué)行為的改變，這種改變體現(xiàn)在教學(xué)方法上，這種方法的主旨便是“在語境中識字”。通過反復(fù)讀文，達(dá)到識字的目的。教學(xué)過程即“讀文——識字”。

實現(xiàn)教學(xué)簡單的首要策略：彈性設(shè)置讀文識字目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，要有一定限度，因人而宜，不求多求全求深，點到為止，靈活機(jī)動。對一篇課文中出現(xiàn)的14個左右生字，能允許某些學(xué)生當(dāng)天記不住，可以在一天后、十天后，甚至一個學(xué)期后認(rèn)識都沒有問題。一篇課文，允許他在一周內(nèi)的學(xué)習(xí)和鞏固中不斷讀熟，給學(xué)生足夠的時間和空間，給予心理上充分的緩解，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮感。這樣一來形成良性循環(huán)，隨著興趣的提高學(xué)生每日識字量會逐步增加。

由于讀書是識字經(jīng)常運用的手段，前幾天記憶不深的字，會在反復(fù)讀書中得到落實。豐富的語言環(huán)境、母語學(xué)習(xí)的特點、反復(fù)出現(xiàn)的手段可以支持識字目標(biāo)的彈性設(shè)計。因此，只要把握住漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律，理解兒童學(xué)習(xí)語文的特點，我們就可以大膽地實現(xiàn)識字的彈性目標(biāo)，使學(xué)生在輕松的心理環(huán)境中記憶，獲得閱讀與識字整體的有效發(fā)展。

我采用此法所教學(xué)生基礎(chǔ)扎實，閱讀能力強(qiáng)，每年期末學(xué)生的識字率達(dá) 99 %以上，學(xué)生的朗讀水平明顯高于平行班。

實踐反思：

設(shè)計彈性的教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)習(xí)過程性是新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐“以人發(fā)展為本”核心理念的有效舉措。兒童是發(fā)展中的人，兒童是生活中的人，兒童學(xué)習(xí)是有差異的。兒童的學(xué)習(xí)是在一個階段中逐步完成，我們充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上存在的差異，設(shè)計彈性的達(dá)成目標(biāo)是落實課程理念的必然要求。“彈性識字目標(biāo)” 達(dá)成過程改變了識字的單一目的，減少了為識字而識字的功利心理。識字過程變成：讓學(xué)生結(jié)合已有的母語經(jīng)驗，先熟悉生字所在的語言環(huán)境，在反復(fù)感知意義的過程中，逐漸熟悉、掌握生字。這樣充分利用語境識字的策略，給教學(xué)提供了一個更大的時間和空間。好的學(xué)生可以深入理解課文的意義，漢字記憶更牢，而又不覺得單調(diào)枯燥。對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生在反復(fù)熟悉過程中可以加深對漢字的印象，有了語言環(huán)境支撐，容易記憶。“彈性目標(biāo)、階段達(dá)成”策略可以實現(xiàn)低年級教學(xué)的包容和整合，實現(xiàn)不同學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這便是教學(xué)簡單輕松的秘密。

二、以讀為主要手段，形式靈活多變，讓內(nèi)容的理解變得簡單

1．在語言環(huán)境中識字，讓閱讀變得簡單。

漢語是母語，對于初入學(xué)兒童而言，他可以用在生活中已經(jīng)積累的豐富語言進(jìn)行表達(dá)，主要方式是說，即發(fā)音。那么語文學(xué)習(xí)的難點正是音、形、義的整合。因此遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)習(xí)從已有的母語學(xué)習(xí)中來，將會使難點變得簡單。新課程改革后識字課和閱讀課已沒有明顯界限，內(nèi)行人可以分辨兩者痕跡深淺。識字必須在語言環(huán)境中進(jìn)行，而語言環(huán)境有大有小，大到篇章上百上千字，小到字詞一兩個字，正所謂“讀中有識，識中有讀”。兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是這樣：閱讀是識字的最佳途徑，朗讀是檢驗識字的有效方法。在語文教學(xué)中，我們必須明確閱讀是為了更好地識字，如此看來，這正是低段語文教學(xué)與高段教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，正是低段語文閱讀教學(xué)“簡單”之根源。

之所以說簡單，可以用一個字來體現(xiàn)低段語文教學(xué)方法，即“讀”。我們確定低段閱讀教學(xué)的精髓是“讀中識字，讀中感悟”。通過反復(fù)朗讀，讓生字在語言環(huán)境中不斷地再現(xiàn)，對某些生字的識字方法加以點撥，達(dá)到輕松識記的目的。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生感受到語言文字所表達(dá)的情感，通過一定方式將語感通過朗讀表現(xiàn)出來，將對語言文字的理解內(nèi)化在孩子的心中，正所謂“可意會不可言傳也”。在這個教學(xué)階段，師生并不需要用復(fù)雜的語言將心中的體會表達(dá)出來。如果教師一味追求學(xué)生將體會的內(nèi)容用語言說出來，必定使學(xué)生感到異常困難。換個角度思考，1、2年級文本語言是比較易懂的錦言佳句，利用充分的時間通過反復(fù)朗讀將這些好詞佳句爛熟于心，對1、2年級學(xué)生來說足以，這也恰恰是教師要把握的低年段語文教學(xué)與高年段閱讀教學(xué)的差異之處。我們要充分意識到過度的理性挖掘必定破壞學(xué)生的形象思維，離學(xué)生感性學(xué)習(xí)就越遠(yuǎn)，甚至喪失語感。教師似乎有了成就，而學(xué)生卻索然無味。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成敗與否的第一個標(biāo)準(zhǔn)是全班學(xué)生是否讀熟了課文。”這對低年級語文教學(xué)來說，無疑是中肯的建議。

案例闡述：

1年級上冊《雨點兒》，共有103 個字，要識記的字有9個。

教材原文：

雨點兒

數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

（作者：金波）

自編文本：

樹葉兒

數(shù)不清的樹葉兒，從天空中飄落下來。

半空中，紅樹葉兒問黃樹葉兒：“你要到哪里去？”

黃樹葉兒回答：“我要去有水的地方。你呢？”

紅樹葉兒說：“我要去有書的地方。”

不久，有水的地方，小魚把樹葉兒當(dāng)成雨傘。有書的地方，人們把樹葉當(dāng)成書簽。

（作者：龐光輝 作者系執(zhí)教者）

自編文本：

雪花兒

數(shù)不清的雪花兒，從云彩里飄落下來。

半空中，大雪花兒問小雪花兒：“你要到哪里去？”

小雪花兒回答：“我要去有小朋友的地方。你呢？”

大雪花兒說：“我要去有莊稼的地方。”

有小朋友的地方，堆起了一個個可愛的小雪人。春天到了，雪化了。有莊稼的地方，小苗出土了。

（作者：龐光輝 作者系執(zhí)教者）

教學(xué)流程：

⊙板畫導(dǎo)入，激發(fā)情趣；

⊙教師繪聲繪色地范讀及學(xué)生興致勃勃地評析；

⊙學(xué)生盡情地自由讀；

⊙師生精心地對9個生字進(jìn)行觀察歸類，總結(jié)識字特點；

⊙學(xué)生分角色朗讀及評析；

⊙學(xué)生爭先恐后地自由讀教師仿課文創(chuàng)編的2篇文本（《樹葉兒》《雪花兒》）；

⊙學(xué)生全情投入地展示讀及評析；

⊙鞏固識字，升華感悟。

設(shè)計說明：

整節(jié)課教學(xué)始終貫穿3個層次的明暗3條線，相互交融：

第1層次為外顯的明線——讀。在短短的40分鐘內(nèi)，學(xué)生興致濃厚地讀了3篇結(jié)構(gòu)和價值取向幾乎相同的短文，從103個到304個字，單從表面上看數(shù)量已翻三番，直接增大學(xué)生閱讀量。

第2層次是與之相平行的明線——識。按照要求學(xué)生識記的9個生字，教師將它們原封未動地放在了親自創(chuàng)編的另兩個文本之中，這樣使相同的9個生字分別出現(xiàn)在3個相同體裁和格式的不同語言環(huán)境中。讓學(xué)生在不同的文本環(huán)境中完成識記9個生字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生獵奇心理，克服枯燥所帶來的不良情緒。在短時間內(nèi)，讀好3篇文本的成就感驅(qū)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，甚至其樂綿長。

第3層次是如期而至的暗線——悟。通過各種形式對3個文本的朗讀，學(xué)生繪聲繪色，情歸所致，從而體會到“大雨點兒和小雨點兒”、“大雪花兒和小雪花兒”、“紅樹葉和黃樹葉”是一對親兄弟、親姐妹，有的孩子還說她們是雙胞胎，友好相處，成為人類的好朋友。在整節(jié)課中，教師沒有對任何語句進(jìn)行剖析，在評價師生的朗讀過程中，將文本的挖掘蘊(yùn)涵其中，看似簡單，其中大有文章，玄機(jī)諸多，最終巧妙地實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的整合。把時間還給學(xué)生，切實體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

在教學(xué)實踐中，盡量多地提供多樣的文本語言環(huán)境，多次再現(xiàn)文本材料，通過讀的手段，達(dá)到無意識字的目的。讀文識字本身就是在一個寬松的語言環(huán)境中識字。在一節(jié)課中追求的目標(biāo)是把課文讀通、讀熟是硬任務(wù)，在語言環(huán)境中來讀字，比單獨拿出來讀，難度會降低，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。讀通全文，感知意義，使識字內(nèi)容變得豐富。讀文識字，不但會讀課文、豐富語言還能提高學(xué)生的認(rèn)識能力，這樣“簡單”的教學(xué)，會使學(xué)生獲得更大的成就感。

2．在朗讀中閱讀，讓感悟變得簡單。

在低段語文教學(xué)過程中，方法的“簡單”就體現(xiàn)在讀的多種形式的準(zhǔn)確運用。針對低段學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點，有效注意時間短，對新鮮事物有興趣，通過變換多種形式具有明確要求的朗讀是法寶，使學(xué)生始終處于新鮮的氣氛中，尚未等到學(xué)生大腦神經(jīng)倦怠時，又換了新花樣，不斷刺激大腦細(xì)胞活躍起來，參與到新的學(xué)習(xí)活動中。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但因為形式的不同，而使學(xué)生感到似乎是不同的內(nèi)容，思維狀態(tài)始終保持在興奮點上。

在1、2年級的語文教學(xué)中，“讀”的設(shè)計，其實不是單一地讀罷了事，實際上每次讀都有不同的任務(wù)目標(biāo)，梯度非常明顯。如教學(xué)2年級下冊《北京亮起來了》，具體是這樣安排的：

⊙范讀，認(rèn)真聽，說說你最喜歡老師讀的哪一句；

⊙自由讀，讀準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形，也可以學(xué)著老師的樣子讀；

⊙展示讀，聽聽誰讀得最好，有問題的指出來，請他改正；

⊙個別讀（首段和尾段），教師板書；

⊙齊讀（首段和尾段），讀出氣勢；

⊙4人小組合作讀（中間4段），每人讀一段，學(xué)習(xí)好的，改正錯的；

⊙小組展示讀，評一評誰讀得最好，好在哪里；

⊙小組再展示讀，繼續(xù)評析，讀中感悟；

⊙集體和個人合作讀（全文），小結(jié)全文，提升感情。

不難看出每個環(huán)節(jié)的任務(wù)不同，層層深入，從讀正確流利到讀出感情到評價感悟，不露任何分析詞句的痕跡，這便是低年段閱讀教學(xué)最應(yīng)把持的一點。

案例說明：

教師范讀——先聲奪人。

《北京亮起來了》一課中的句子：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。街道上，照明燈，草坪燈，噴泉燈，禮花燈，裝點著美麗的北京。”教師范讀時，進(jìn)行了技術(shù)處理，像相聲演員報菜名一樣，一口氣讀完，越讀越快，最后一個字向上一挑，頓時引得學(xué)生一陣贊嘆聲，自然這段朗讀成了學(xué)生最喜歡的一段。前不久，一位青年教師在課堂教學(xué)比武中教學(xué)本課。她要求是“認(rèn)真聽老師讀，哪句話給你印象最深。”5個學(xué)生回答這個問題，其中有兩位學(xué)生選擇了這一句，占40%。喜歡的理由分別是“我好像看到了很多很多燈”，“我覺得燈光很美，好像在同一時間都照射出來了”。兩人的答案已經(jīng)將這句話的內(nèi)涵體會到天衣無縫。

朗讀方法之多，在于教師不斷開發(fā)與實驗，諸如分角色朗讀——各盡其才；花樣朗讀法——趣味橫生；自創(chuàng)朗讀法——彰顯個性；動態(tài)組合朗讀法——勞逸結(jié)合等，對讀的多種形式的研究要因文而選，因時而定，因人而宜。

教材只是為教學(xué)提供一個例子，在教學(xué)《北京》一課時，教師發(fā)現(xiàn)教材文本呈現(xiàn)的是多年前的北京風(fēng)光，與當(dāng)下的北京已有天壤之別，尤其是奧運會后北京令全世界矚目。于是教師與時俱進(jìn)，揮筆寫下了又一篇《北京》，文中多了鳥巢、水立方……語言文字之優(yōu)美，更加貼近學(xué)生今天的生活，學(xué)生讀的興致超出課文。學(xué)生不僅讀到作家筆下過去的《北京》，還能讀到教師眼中現(xiàn)在的《北京》，拓寬了視野，豐富了語言，體悟到語言的鮮活，既增加閱讀量，更激發(fā)創(chuàng)作欲望，使學(xué)生對寫作的興趣悄然萌發(fā)。這便是“簡單”語文教學(xué)的“豐富”。

實踐反思：

于永正老師說：“講解是死的，朗讀是活的；講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”讀是最簡單而有效的教學(xué)形式。低年級的語文教學(xué)就是讓學(xué)生不斷地感受，感知字形，感受內(nèi)容意蘊(yùn)，感受豐富的情感……而“朗讀”是最有效的語文學(xué)習(xí)方法和感受的方式。讀是理解內(nèi)容的手段，更是語文學(xué)習(xí)的目的。“朗讀”不能是教學(xué)過程的點綴和過度，而是追求的目標(biāo)。教學(xué)讀的形式是教師精心設(shè)計的。要根據(jù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，來設(shè)計讀。怎樣讀，能最快理解課文的內(nèi)容；怎樣讀，能感受到文章的節(jié)奏美；怎樣讀能讓學(xué)生感興趣，怎樣讀會更有效果……這是朗讀設(shè)計應(yīng)思考的問題。從朗讀心理過程看，是身心共同參與的學(xué)習(xí)活動，符合兒童喜歡活動的學(xué)習(xí)特點。從兒童思維特點來看，內(nèi)部語言不夠發(fā)達(dá)，兒童思考要借助于外部聲音言語來幫助，因此，朗讀順應(yīng)了兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和自身特點。有了這樣認(rèn)識，我們就沒有理由不去實踐。

結(jié)束語：

是編者的聰明智慧，使低年段語文教學(xué)內(nèi)容變得豐富而“簡單”；

是教師的聰明才智，使低年段語文教學(xué)設(shè)計變得“簡單”而豐富。

實現(xiàn)教學(xué)“簡單與大氣”就要求教師深入淺出，辯證地看待簡單的背后是豐富，使課堂教學(xué)做到扎實、真實、厚實。“豐富與細(xì)膩”就要求教學(xué)遵照學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，給學(xué)生更多的時間進(jìn)行語文實踐，讓兒童獲得整體可持續(xù)的發(fā)展。

把握教學(xué)理念，追求過程目標(biāo)是教學(xué)的前提；

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，研究教學(xué)模式是教學(xué)的核心；

激活教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵。

這正是低段語文教學(xué)應(yīng)有的獨特風(fēng)格——簡單與豐富并舉，大氣與細(xì)膩并存！

（作者單位：杭州市保俶塔實驗學(xué)校）