《可貴的沉默》教學(xué)片段與反思

胡金鳳

在參加學(xué)校組織的“星光杯”賽課活動(dòng)中，我選擇了人教版小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因?yàn)檎n文所描述的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有難度，可以在課堂上掀起高潮。再就是這篇課文很感人，能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中感情的火花，和文本很好地接觸，學(xué)生能和文本融為一體。可在真正走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，卻出現(xiàn)了意料之外的結(jié)果。

課中，我采用了“情境再現(xiàn)法”，讓我的學(xué)生也進(jìn)入那可貴的沉默，從而理解“藏在他們心靈深處的這一最為珍貴的東西”這一難點(diǎn)，來(lái)完成這一課的教學(xué)。

片段：

師：同學(xué)們，爸爸、媽媽的生日，你們知道嗎？生日那天，你向爸爸、媽媽祝賀了嗎？知道的，祝賀的，請(qǐng)舉手。

（課堂氣氛不似剛才那般熱鬧，漸漸平靜了下來(lái)，但班級(jí)有近一半的學(xué)生舉起了手。看到這與預(yù)設(shè)截然相反的情景，我又強(qiáng)調(diào)了一遍我的問(wèn)題：知道父母生日，并且向父母祝賀生日的，請(qǐng)你把手舉起來(lái)。我故意把祝賀兩字說(shuō)得很重。）

（此時(shí)，很多學(xué)生依舊自豪地舉著手，并未出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的“沉默”。我意外地一怔，如何處理？是設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤，回到“預(yù)設(shè)”，還是跳出課前設(shè)計(jì)的框架，捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，去收獲一個(gè)意外呢？看到這情景，我只能順著繼續(xù)問(wèn)下去。）

師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？

生：我媽媽的生日是3月27日，剛剛過(guò)完，我還祝她生日快樂(lè)了呢。（孩子一臉的自豪，還扭頭看了看其他學(xué)生。）

師：（微笑）真是個(gè)有心的孩子，記得這么清楚。你是怎么知道的？

生：是爸爸告訴我的，我們一起在飯店為媽媽慶祝的生日。

生：我是在戶口本上發(fā)現(xiàn)了媽媽的生日。她與我的生日只差3天，于是，我就記住了。

生：那天，姥姥給媽媽掛電話，說(shuō)是媽媽的生日，讓她去。可媽媽那幾天太忙了，都把生日給忘了。所以，那天晚上，我學(xué)著媽媽平時(shí)給我煎荷包蛋的樣兒，給媽媽煎了兩個(gè)荷包蛋，祝她好事成雙！那天，荷包蛋雖然煎糊了，可媽媽卻感動(dòng)得哭了。

師：（走上講臺(tái)，深深地鞠了一躬。）你們真的很了不起！

（生都不知所措地看著我。）

師：你們這么小的年紀(jì)，就知道回報(bào)父母。也許你們說(shuō)的只是一句問(wèn)候、一聲祝福，做的只是一個(gè)荷包蛋……但那卻是盡你們所能做的，它帶給父母的是一份濃濃的愛(ài)，深深的情，更重要的是一份欣慰，一份滿足。無(wú)論你們的禮物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永遠(yuǎn)是世界上最美，最珍貴的禮物。

生：是的！去年冬天，媽媽回來(lái)累了，在沙發(fā)上睡著了，我給她蓋上了被子。多么微不足道的小事啊，可這件事媽媽逢人便說(shuō)，說(shuō)得我都不好意思了。

（生說(shuō)著，低下了頭。）

生：我媽媽在水果庫(kù)上班，那里批貨早，媽媽天天都是頂著星星出門的。那天，我用攢下的零用錢給她買了個(gè)小手電筒，媽媽竟感動(dòng)得哭了。

師：（動(dòng)情地）這是幸福的眼淚！

…………

（也許，這個(gè)話題觸動(dòng)了孩子們的心，引起了共鳴，所有的孩子好像在傾刻間都長(zhǎng)大了，懂事了。）

我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“請(qǐng)拿起筆，把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)！”教室里出奇的靜，只聽見沙沙的書寫聲和偶爾的啜泣聲。

當(dāng)捧著孩子們交回的日記，讀著那些稚嫩的語(yǔ)言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責(zé)，我覺(jué)得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音。我不得不反思，難道此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有理解“藏在他們心靈深處的這一最為珍貴的東西”是什么嗎？學(xué)生理解了，而且比預(yù)設(shè)的理解得更為透徹。

那又是什么滋潤(rùn)了同學(xué)們的心田呢？

是的！是那未曾預(yù)設(shè)的師生之間真誠(chéng)的交流。

我們的課堂教學(xué)，不能人云亦云，在別人課堂上實(shí)施很好的教學(xué)策略，不一定適合自己的教學(xué)。所以，我們的教學(xué)，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，一定是伴隨著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行的。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)生成為情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對(duì)話，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！課堂上的書寫既是教學(xué)的一個(gè)延伸，又是知與行的統(tǒng)一，它將人文落到實(shí)處。

（作者單位：哈爾濱市王崗鎮(zhèn)哈達(dá)小學(xué)）