讓情感的火花在教育中萌發

曹　鵑

情感是心理學上的一個概念，即，人對外界刺激肯定或否定的心理反應。當人們對外界事物持肯定態度時，就會產生愛、滿意、愉快、尊敬等心理體驗。反之，就會產生憎恨、不滿意、不愉快，甚至痛苦、憤怒的心理體驗。這些情感因素會對教學產生積極或消極的影響，“知識的教育依賴于心理教育”，因此，我們在教學中，尤其是在語文教學中，要善于激發、誘導、控制學生的情緒，發揮情感因素的積極作用，調動學生的學習積極性，這對促進教學質量的提高有著重要的意義。

一、情感性是語文教學的一個顯著特點

語文教學過程既是認識信息交流過程，也是情感信息交流過程，要求做到情感與理智的統一，情和知的結合。“一切停留在情感個性之外的知識，對主體來說只是假知識。”蘇聯教育家斯卡特金早就明確提出了“教學的積極情感背景原則”，以原則的方式提出，強調了教學過程中情感教育的重要性。語文教學就更是如此了。

二、情感是影響語文教學的重要因素

情感既要影響教師的教，也要影響學生的學。語文教學要講究“情”和“趣”，教師充滿激情的講述，富有表情的朗讀，幽默風趣的語言，緊貼課文內容的動作、手勢，都會吸引學生、感染學生、引起共鳴，從而使教學活動充滿熱烈的情緒與濃厚的興趣，營造出良好的課堂心理氣氛，這樣對提高課堂效益將產生非常積極的影響。這正如蘇霍姆林斯基所說的那樣“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才會成為信念，成為學生主現世界的一部分。”

三、情感教育是語文教學大綱的要求

語文教學大綱在“教學目的”中指出：在教學過程中，“培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言的感情，培養社會主義思想道德品質”，通過語文教學“使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣”。由此說明，在語文教學中實施情感教育，是教學大綱的明確要求；培養學生具有健康的情感和良好的情感品質是語文教學的主要目標之一。

四、情感教育是語文學科自身特點的需要

語文科較其它學科更強調情感。我們翻開語文書，那些古今中外的名家名篇充滿著對祖國、對人民的熱愛，對親朋好友、對同志的真摯情感，對大自然的喜愛和贊美，對英雄壯舉的崇敬與贊揚。“字里行間洋溢著或優美淡雅或委婉清麗或崇高悲壯的美感。”試想在教學這些作品的時候，僅僅是平淡的講解，僅僅是知識的傳授，豈能體現語文教學的特點，豈能達到語文教學情感教育和認知教育的雙重目的。只有通過教師聲情并茂的情感教育，讓學生在情感的熏陶碰撞中，產生共鳴，融匯其中，方能達到心領神會的境地，收到很好的教學效果。在這一教學過程中，情感交流的作用是其它教學方式不可比擬的。

五、情感教育貫串于語文教學的各個環節

語文教學離不開聽、說、讀、寫，或理解、或感悟、或表達，都離不開情感的交流。如閱讀教學，要求學生體會作者觀點、感情。理解課文內容、思路，領會詞句意義，欣賞語言的優美、精彩等，無不需要情感信息的傳遞與交流。其中尤其以朗讀教學最為突出，要把無聲的文字符號變為富有感情色彩的抑揚頓挫的語音，使學生產生身臨其境的感覺，受到直接的感染，激起情緒的共鳴。再如寫作教學，屬于語言表達的教學，就是指導學生用一定的語言和結構反映某種思想感情以使讀者接受的活動。其實質就是反映社會生活，抒發作者情感。從素材的采擷、謀篇布局到寫景狀物、人物塑造無不包涵著作者的觀點、態度、情感。且不說記敘文寫作，要記人敘事，抒發作者對人和事的強烈感情；議論文寫作，要引經據典，闡發作者的愛憎分明的觀點；就是說明文寫作，雖是對事物作客觀介紹、平實地說明，但也要對被說明事物作一定的評價和褒貶，也有作者情感的流露。在進行語文基礎知識的教學中，同樣也伴隨著種種情感活動，感悟愈多，體會愈深，知之愈多。

情感傳遞是語文科的特點之一，情感教育是語文教學的重要方面，應該得到重視和強調。那么如何實施有效的情感教育呢？筆者認為，主要把握好以下幾方面：

一、設置切合實際的情感目標，是實施情感教育的前提

情感目標的設置直接關系到情感教育的成敗，是正確、有效地實施情感教育的前提。所謂切合實際，就是必須遵循兩個基本原則：一是依據教學大綱的要求和教材內容；二是依據學生的心理特點和認知能力。有位教師在教學《兩小兒辯日》時，設置的情感目標為：1、培養學生自學能力，激發學習文言文的興趣。2、培養學生積極參與，互相合作，頑強進取，樂觀不懈的人格品質。這個情感目標符合大綱要求，學生學習文言文主要是識記、借助工具書理解內容，不作過高要求。切合學生實際，因為這篇課文安排在六年級下冊，學生初次接觸，主要是培養學生學習文言文的興趣；同時學生在學習過程中，經教師的點撥，克服了一個個困難，順利地邁過了初學的門坎，由此體驗成功的喜悅，培養了樂觀進取的精神。

二、創設緊扣課文的教學情境，是實施情感教育的條件

情感本身就具有情境性，情感教育離不開一定的教學情境。創設教學情境，對于語文科來講，有其得天獨厚的優勢，在一定的教學情境中能使學生產生相應的情感，從而形成的心理氣氛，防止產生消極的心理氣氛，有助于實施情感教育。在教學中可結合課文內容，利用視聽手段：如錄音、錄像、圖片、幻燈等，有條件的還可以使用多媒體，來創設教學所需要的情境。將學生帶入情境中，讓學生如臨其境，在其中感染、熏陶，得到情感的體驗，受到深刻的教育。如，在教學朱自清的《春》時，教師先根據課文內容制作了四幅(春草、春花、春風、春雨)投影圖片，課堂上教師富有表情的朗讀，再配上表現春天的音樂錄音，隨著朗讀的進程，變換著投影片。此時，雖然時值初冬，窗外寒氣颼颼，可教室里卻春意融融，讓學生仿佛進入了風和日麗、鳥語花香的春天，感受到了春天的美好，贊美春天、贊美大自然之情油然而生。

三、營造主動活潑的課堂氣氛，是實施情感教育的保障

課堂氣氛，即課堂集體心理氣氛是直接影響教學活動的心理環境，要想順利有效地實施情感教育，就必須以積極、健康的生動活潑的課堂心理氣氛作為保障。那么，怎樣營造有利于情感教育的課堂氣氛呢？首先，要進行情感教育教師必須先“用情”，也就是教師在課堂上要有激情，不能帶著消極情緒進課堂，以良好情緒去影響學生，使之產生良好的心理氣氛。第二，教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生，讓學生對老師的情感轉移到所教的學科上來。親其師，才能信其道，師生間心理溝通，產生情感共鳴，形成良好的課堂氣氛。第三，適時地控制好學生的情緒。在學習過程中，學生心理因素常常處于前沿地位，牽著學生行為，影響著知識和能力的發展。因此，教師必須適時地調控好學生的情緒，既不能讓學生情緒過高，又不能讓他們心理受到壓抑，應保持在最佳的心理狀態。第四，情感教育與課堂氣氛是相輔相承的，相互促進的，好的課堂氣氛會使情感教育更成功，成功的情感教育會產生良好的課堂氣氛。

四、運用生動形象的教學語言，是實施情感教育的關鍵

課堂上師生之間情感的交流，信息的傳遞，主要是靠浯言來完成的。語文教師既是語言教師，又是文學教師，對運用語言的能力要求就更高。不能正確地運用，或運用不好教學語言，師生之間情感的交流就不能正常進行，就不能成功地實施情感教育。因此，筆者認為：首先，教師要會用普通話。因為普通話是規范化的語言，更富有表現力，感染力，更有利于表情達意。如教師朗讀課時，使用方言土語，聽起來不倫不類，十分別扭，又怎樣正確表達作者的意思，情感從何而來呢?第二，教師的語言要符合情感教育的要求，那就是要鮮明生動，富有鼓動性、感染力，又不失幽默感，課堂上適當的幽默可以調節氣氛，激發興趣。第三，善于運用“體態語”，即通過動作表情與學生進行交流。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“作教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不可做教師。”教師在課堂教學中，適當輔之以如象目光、手勢、面部表情和其他體態姿勢，能使課講得格外生動、形象，更有利于情感的交流，幫助學生更好地理解和掌握所講內容。如：教學《金錢的魔力》一文時，可用形象化的語言、變化的面部友情和逼真的動作，把店員托德的兩副面孔、兩種腔調摹仿得淋離盡致，使學生如臨其境，如見其人，店員托德那種趨炎附勢、專橫跋扈的丑惡形象，就在學生心中留下了深刻的印象。

當然，影響實施情感教育的因素不僅限于以上幾方面，還有如教師的思想素質、知識水平、專業技能、學校的設備設施等等，這里就不一一贅述了。

情感教育是語文教學中十分重要的方面，應該引起高度重視，這樣，讓學生在牢牢掌握語文知識的同時，感受到極為豐富的深刻的情感教育，從而達到激發學習興趣，提高審美情趣，陶冶道德情操，健全人格品質的目的。

曹鵑，教師，現居甘肅通渭。