初中生課外閱讀情況調查與分析

黃　芳

一、調查背景

指導學生開展課外閱讀的好處是眾所周知的。它可以鞏固學生課內閱讀的成果，擴大閱讀領域，提高閱讀能力，鍛煉其思維，陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀，既可以讓學生直接接受書中的知識，又可以從藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，培養他們健康高尚的審美情操。課外閱讀如此重要，實際情況又如何呢？筆者在上課的過程中就常常遇到這樣的情況：有時在上課時生發一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句，甚至一些很簡單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學生續說，但大多數情況是令人尷尬的，臺下是一片鴉雀無聲。而與此相反的是，在上自習課或副課（語數外之外的課）時，常有學生因看課外書而被老師沒收。翻看那些書，大多是粗制濫造的武俠書、魔幻書、言情書。在課余時間，也經常有學生問我他們該看什么書，并請我給他們開一些適合他們看的課外書的清單。由此筆者認為，作為一名語文教師，應關注學生的課外閱讀現狀。

二、調查過程

隨機抽取預備年級40名學生，初一年級40名學生，初二年級80名學生，初三年級40名學生，共計200名學生作為本調查研究的對象。本次調查采用的是問卷調查。調查內容涉及到學生對課外閱讀的認識、課外閱讀的目的或動機、課外閱讀的習慣、課外閱讀書籍的類別、影響課外閱讀的因素五個方面十八項內容。2008年12月7日實施問卷調查，從獲取調查資料到整理并進行統計處理，共歷時五天。調查結果以表格形式呈現。

三、結果與分析

（一）、對課外閱讀的認識

表1對課外書的理解

從表1可以看出認為課外書對學習有幫助的學生所占比例高達80%，絕大多數學生對課外閱讀的理解是正確的。

表2是否喜歡閱讀

表3如何看待課外閱讀

從表2、表3可以說明絕大部分學生喜歡閱讀。而且不喜歡閱讀的幾個學生恰恰就是語文成績較差的。由此可見，學生的語文素質和喜歡課外閱讀成正比。而且，學生閱讀時憑一時的興趣的占三成，受時間限制的占六成。

由此可見，學生對課外閱讀的認識存在不足。雖然大部分學生喜歡語文課，喜歡閱讀，但受興趣和時間的限制，沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀的隨意性較大。

（二）、閱讀的目的或動機

表4閱讀的目的

表4的有關數據表明，認為閱讀能給自己帶來益處的學生比較多，但憑興趣占了一大半，借讀書消遣所占的比例接近30%。預備、初一學生中因興趣進行課外閱讀的占多數，初二、初三學生中認為課外閱讀可以提高語文成績的占很大比例。

表5獲取課外知識的方式

從表5可以看出，靠閱讀書籍、報刊是學生獲取課外知識的主要方式。

因此，有些學生閱讀的目的不明確，好在書籍、報刊仍然是學生獲取課外知識的主要方式。我們可以在培養學生的閱讀能力上大有文章可做。

但不容忽視的是，通過看電視獲取課外知識的學生仍占半數。另外，網絡閱讀的學生也占了三成。

（三）、閱讀的習慣

表6看書的同時進行其他活動

在進行閱讀的同時，有近半數的學生進行其他的活動，說明閱讀時不是專心致志，而是心不在焉。調查資料顯示，年級越高，注意力越不集中。

表7看書遇到困難解決的方式

上表可以說明，有一半的學生能夠采取查資料、請教的方式解決遇到的困難，但仍然有四成的學生采取放棄的態度，不求甚解，不想辦法解決問題。

表8閱讀一本好書后干什么

表8可以表明近半數的學生看完書后只是停留在和同學、父母或老師進行口頭交流，能夠學以致用，馬上能夠做讀書筆記和應用到習作中的學生不多。

表9讀書時通常做的事情

在閱讀的過程中只有三成學生進行摘抄或在書上圈點批畫，仍然有超過半數的學生在泛泛而讀，沒有進行必要的摘抄或圈點批畫。

由此可見，學生的閱讀習慣不夠好，具體體現在閱讀不專心，不知道想方設法解決遇到的困難，不能夠學以至用和做必要的摘抄或圈點批畫。

（四）閱讀書籍的類別

表10經常看的書籍類別

表11課外閱讀書籍的類別

從表10、表11可以看出，文學類書籍是學生主要的閱讀方向，其次是故事類和歷史類書籍，傳記類作品也是學生重點閱讀的內容，學習輔導類書籍學生關注程度僅有不到30%。說明學生開始關注的面越來越廣，所涉獵的點也越來越多，他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部百科全書，有了多方面了解社會的要求。相對女生而言，男生課外閱讀的面更廣。

表12學生最喜歡的10本書

在學生最喜歡的10本書中，名著仍然是學生閱讀的主體。但閱讀的方式大多以電視劇為主，有個別學生甚至還從網絡游戲中了解名著。學生閱讀中外名著的數量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。同時，學生對重要的雜志也十分喜歡。說明學生的閱讀開始向多元化方向發展。

（五）影響課外閱讀的因素

表13課余時間喜歡的活動

從學生課外時間分配來看，看書讀報的比例略低于體育活動，遠低于看電視和聽音樂。

表14看書時對環境的要求

學生看書對周圍環境的要求比較高，絕大部分學生要求環境安靜或比較安靜。

表15一周內用于閱讀的時間

表16自己擁有的課外書的數量

表15、16的數據表明，學生的課余時間相對比較緊張，閱讀時間相對較少，除了有同學見縫插針看與名著有關電視劇外，大多數學生是放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間不足1小時。隨著經濟條件的改善，學生沒有書的比例較低。筆者進一步詢問那些擁有課外書較多的學生，發現那些所謂二十本、四十本課外書中很多是作文選。

表17影響你課外閱讀的人

從表17可以看出，在課外閱讀時，學生受同學和老師的影響比較大。同時學生家長也起了不可忽視的作用，不過他們可能更看重課外閱讀和語文成績提高之間的關系吧。

表18是否希望學校安排課外閱讀時間

大多數學生要求學校安排一定的課外閱讀時間，但也有十個學生認為不需要學校安排閱讀課。筆者進一步調查，這十個學生認為學校閱覽室的圖書資料太過陳舊，且內容涉及面不廣，他們閱讀的興趣不大。

在調查問卷的最后，筆者請接受調查的學生說說自己對于課外閱讀的見解和主張，并指出最適合自己的閱讀方式。但是，大部分學生空著沒有寫，即使寫了也是不知所云。由此種種，我強烈地感受到了學生對課外閱讀的渴求，同時，也深深地體會到了學生在課外閱讀諸多方面的無奈。

四、對策及建議

（一）、激發閱讀的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使課外閱讀收到明顯實效,關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣,我們可以從以下方面進行嘗試：

1、創設良好閱讀氛圍

筆者經常利用晨會課、班會課為學生吟誦一些優美的小品文，學生非常愛聽。筆者還要求學生在閱讀課上推薦他們讀過的優秀文章，講出推薦理由，并誦讀其中最精彩或最優美的段落。這樣，激起了學生對閱讀的強烈欲望和熱情。

2、尊重學生閱讀自由

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說在培養學生閱讀興趣的過程中教師家長要給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇，不能硬性要求學生讀名著。不同的人或同一個人在不同的年齡階段，閱讀的興趣是不一樣的。只要是有益的東西，都要鼓勵學生讀。比如很多學生對大部頭的經典文學作品不感興趣，而驚異、生動、幽默、情節曲折的作品往往能抓住青少年的心。現在的很大一部分中學生喜歡看漫畫，這時老師家長就不能不分青紅皂白一律禁止，只要是健康的就放心地讓學生去看去讀。總之，老師家長要在“開卷有益”這一大前提下，不要太多的干預，讓他們自主選擇，愉快地讀，津津有味地讀，盡情體味自由閱讀的樂趣，收益會更大。

3、積極創設各種有利條件

要給學生閱讀的時間。教師也可以用每周一到兩節課來作為閱讀時間。相信很多語文老師都嘗試過，但是都很難堅持到底。由此可見，要培養學生閱讀興趣，必須具有長遠的目光和持之以恒的精神。再有，要給學生課外閱讀提供空間。朱永新說：“在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。”這個空間有軟硬之分。軟空間指的是每個教師都應該寬容學生進行課外閱讀，硬空間指的是一個學校應該要擁有一個好的圖書室和閱覽室。閱覽室應及時更換雜志，每年更新一部分書籍。學校應對學生的閱讀要求充分調查后再購進圖書資料。

（二）、幫助學生選擇課外讀物

中學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：

1.要適合學生的年齡特點、知識水平和理解水平。學生過多地閱讀內容繁雜、語言艱深的書籍，不僅影響學生的正常生活，有損健康，而且因為無法理解，會養成看書囫圇吞棗、不求甚解的壞習慣。因此，教師在向學生推薦讀物時，要注意適合學生實際水平。

2.選擇的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。平時，要注意培養學生分清是非的能力，讓學生從思想上、感情上對一些低級庸俗的黃色書刊產生反感，堅決拋棄。另外，過多地揭露社會陰暗面的作品也不宜給學生閱讀。

3.選擇的書籍語言要生活活潑、規范。讀物的語言文字應明白流暢、生動活潑，要規范，使學生學會用普通話，減少方言、土語和不規范語言的影響。

4.題材要廣泛，體裁要多樣。學生一般最喜愛閱讀故事性強的故事書，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養他們多方面的興趣愛好。

（三）、加強課外閱讀指導

相信很多學校都開設閱讀課。但在閱讀課上老師大都采用“放羊式”的教學方式，把學生往閱覽室一趕，就不聞不問了。其實，這時是老師指導學生進行有效閱讀的最好時機。教師可在室內巡視，對學生進行指導；也可讓學生交流自己的閱讀心得。

1.課外閱讀和課內閱讀相結合。

在學好課本知識的同時，加強課外閱讀，使課內外閱讀相互補充，相得益彰。首先要求學生精讀，運用課內所學的閱讀方法，采用圈劃、批注、摘抄、編寫讀書提要、寫心得體會等方法，對詞語的理解可用代入法（把課文中的詞義或積累的詞義代入句中）、替換法（用意義相同或相近的詞替換）、查資料等，對問題的理解可用查異質疑法、帶題求解法、接近或逆向聯想法，培養學生閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法。其次在精讀的基礎上進行博覽，豐富和發展現有的書本知識。如學了朱自清的《背影》，老師可向學生推薦朱自清的散文，如《荷塘月色》，《綠》，讓學生體味朱自清的語言風格。教師可提供一些網站，也可印發這些文章給學生閱讀。大量閱讀，在閱讀中反復印證，擴大充實，才會將知識轉化為能力，才會于不知不覺中提高學生的閱讀能力。

2.課外閱讀與聽說寫相結合。

要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言，格言，俗語，片段，詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會，或讀后感的形式，對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。也可通過墻報形式交流或集結裝訂成冊，互相傳閱。筆者一直有這樣一個想法，讓學生自己推薦喜歡的美文，并陳述推薦理由，然后由全班同學投票評選出最佳美文，編寫成班級自編教材，由學生講解賞析，討論交流。這樣的課外閱讀就做得比較實，不再流于形式。學生的多種能力也能得到切實的提高。

3.課外閱讀與班級活動相結合。

結合課外閱讀，老師可設計一些相應的活動。如：“演講比賽”、“文學知識競賽”、“古詩文吟誦大賽”、"讀書報告會"等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情，形成良好的讀書氛圍。學生學完宋詞單元后，筆者設計了一個“（詩）詞配畫”的比賽。老師給出一幅畫，請學生找出最符合畫的意境的詩詞，由學生評委評出優秀獎。在學習了戲劇單元及歐亨利小說后，筆者讓學生課外閱讀《最后一片長春藤葉》，以小組為單位，把它改編成戲劇并表演。學生熱情高漲，不管是編還是演，都可圈可點。

（四）、培養良好的閱讀習慣

課外閱讀要重視培養學生良好的閱讀習慣。

1.要培養學生認真閱讀的好習慣。

閱讀時不一心二用，不聽音樂，不吃東西，不把閱讀當作消磨打發時間的娛樂活動。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。

2.指導學生做讀書筆記。

所謂“不動筆墨不讀書”，教師應指導學生做好讀書筆記,在開展課外閱讀時,要求學生注意把好詞佳句,精彩片斷分門別類地記下來,形式可以一拘一格,教師可以定期和不定期相結合檢查學生讀書筆記,了解學生閱讀書籍的內容,種類，數量,并指出筆記的優缺點,明確努力方向。

需要指出的是，隨著網絡的普及，學生網絡閱讀的比例越來越高，這給教師閱讀指導帶來了一定的困難，這也是廣大語文教師面臨的新課題。

蘇霍姆林斯基有句名言：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不要沒完沒了地‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起決定性的作用。”閱讀仿佛是一點火種，即使只是一點，只要時機適當，也足以點亮人們心中的那一盞燈。它把一個世界在孩子們面前打開，引領他們去體會，去感受，使他們在長大后擁有一顆顆豐富細膩的心靈。于漪老師說：“現代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力也應放在首位。”因此，教師應該精心呵護心靈成長期的青少年們，禁錮課外閱讀簡直就是禁錮心靈。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，學生要力爭讀透幾本適合自己的優秀書籍，奠定精神的底子，從而終身受益。

黃芳，上海高行中學教師，發表論文多篇。