創造性閱讀教學例談

周　龍

閱讀教學的創造性表現是多方面的，諸如閱讀視角的獨特性，閱讀方法的巧妙性，所得結論的新穎性等等，其特點是指教師和學生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法的互動交流的過程。這種閱讀教學關注的中心是創造性，即主動地發現探索和多角度的思考，它體現的特點是語言性和基礎性，在語言文字的學習中培養學生基本的創新意識和創新能力。

詩歌是進行創造性閱讀教學的絕佳文本，它精辟的語言為學生的想象提供了廣闊的空間，它優美的意境能讓學生享受審美的情趣。教學中用“詩中有畫”的策略，可以幫助學生進入詩化般的情境，建立形象思維；用“畫中有詩”的策略可以幫助學生理解語言、發展語言，建立抽象思維。形象思維與抽象思維的結合，是推動創造性思維發展的有效舉措。

《雪地里的小畫家》以詩歌的方式描寫了小雞、小鴨、小馬、小狗四種動物在雪地里活動時爪子留下的不同形狀，作者有趣的稱這些小動物為“小畫家”。課文既展示出小動物們快樂的生活情趣，又揭示出小動物們在冬天的生活特點。如何創造性地閱讀這篇課文呢？

一、詩中有畫

（一）讀詩想“畫”。

讓學生一邊朗讀詩歌，一邊在腦海中想象出詩中的畫——哪些小動物在畫畫？小動物們畫了些什么畫？

[根據詩歌的特點，教給學生“一邊讀一邊想”的方法，開啟學生的想象思維。]

（二）讀詞貼“畫”。

1、出示詞語卡片：小雞、小鴨、小馬、小狗，讓學生把對應的小動物剪紙圖案貼在黑板上懸掛的大白紙上（大白紙代表“雪地”），讓學生明白雪地里有哪些小畫家。

2、出示詞語卡片：竹葉、梅花、楓葉、月牙，讓學生把對應的剪紙花朵貼在黑板上懸掛的大白紙上（大白紙代表“雪地”），讓學生明白小動物們在雪地里畫了些什么。

[這樣設計，一是為了鞏固所學詞語，二是為了把閱讀想象的內容明晰化，三是讓閱讀教學在活動中顯得更有情趣。]

（三）讀詩說“畫”。

1、自讀課文，用鉛筆從文中畫出“誰畫了什么”的句子。

2、朗讀比賽，讀出小動物們的快樂情趣，然后讓學生看黑板上的兩幅貼畫，用課文語言說說“誰畫了什么”？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）

[ 培養學生“勾劃圈點”的閱讀習慣，暗示學生“畫”是“文”的引子，是為了更好地學“文”，即：進一步熟悉詩歌語言、感知詩歌語言。]

（四）、讀詩畫“畫”。自讀課文，把課文中的畫“畫”出來。

[抓住小學生喜歡畫畫的特點，讓學生畫出自己的理解，落實“珍視學生獨特體驗”的教學理念，加深對課文的理解。]

二、畫中有“詩”。

（一）、觀畫讀“詩”

1、交流作品，介紹畫面內容。

2、觀賞作品，評價作品（包括畫得怎么樣、說得怎么樣）。

3、觀畫讀詩。欣賞自己的或同學的或黑板上的畫，把課文美讀出來——讀出小動物們的快樂，讀出小動物們的可愛。

[學習“交流”，學習“評價”，欣賞自己，欣賞別人，并在這些過程中領悟詩歌語言，傳達詩歌情趣。]

（二）觀畫背詩。欣賞自己的或同學的或黑板上的畫，把課文背下來。

[積累詩歌語言。由“畫”而“詩”，不死記硬背。]

（三）觀畫作“詩”

1、利用課件，提供其他動物圖及腳印圖。

2、說說畫面內容。著重讓學生說說這些動物的腳印像什么？

3、仿照課文，編編詩歌（口頭訓練）。

（1）學生自編。

（2）師生交流。

[這是課文的延伸和拓展，旨在利用學生學習的積極性，實現知識的遷移、能力的提高。]

詩中有“畫”的策略重在幫助學生進入詩歌，建立形象思維。小學生學習語言、思考問題，常常以形象思維先驅入，只有把詩歌中的“形象”建立起來，才能更好地引領學生進行“抽象思維”——領悟詩歌語言、體會詩歌情感等。所以，教學時先要走進詩歌建立“形象”。

畫中有“詩”的策略重在幫助學生理解語言、發展語言，體現語文的工具性和人文性。這一過程是引領學生走進詩歌，體會詩歌情感，理解詩歌語言的過程，是語文教學“語文化”的核心環節。

詩中有畫，畫中有詩，各有側重，相互包容，是形象思維與抽象思維的有機結合，是引領學生在詩歌中走“幾個來回”的由淺入深的學習過程，也是學習詩歌的有效方法。

周龍，教師，現居甘肅會寧。