提高學生閱讀能力的有效方法

閱讀教學在語文教學中占有重要地位，發揮著重要作用，那么如何有效的提高中學生的語文閱讀能力呢？

一、督導“查”與“讀”

“查”，即語文教師積極指導督促學生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學生理解文章基本內容的文字障礙，從而幫助提高學生閱讀能力。語體文和文言文的文字意義較為艱深，語言障礙較大，不掃除這些語言障礙，便不能真正讀懂一篇文章的內容。

“讀”，即語文教師要求學生朗讀所要學習的文章。它的主要作用在于幫助學生體會文章的思想感情，有助于培養學生對語言的感受能力，也有助于提高學生的語言口頭表達能力。語文教師可采用示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀（人物對話）等方式。

教師通過督導以上的“查”與“讀”活動，使學生對文章的基本內容有了一個大致的了解，從而為學生閱讀文章后答題打下了一個初步的基礎。

二、堅持復述文章內容

“復述文章內容”就是學生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，用自己的話來講述文章內容的一種閱讀能力訓練模式。具體來說有以下方式：

1. 詳細復述，即要求學生按照文章的原意全面細致地講述；

2. 扼要復述，即要求學生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內容；

3. 創造性復述，這是一種較高要求的講述方式，適合于中學較高年級的學生。在這種講述訓練中，或改變文章的人稱進行講述，或改變文章的角度進行講述，或換成另一種體裁進行講述，或對文章內容進行擴充……形式多樣，自由靈活。然而，不管如何改變復述方式，都要對文章進行一點評論。

語文教師長期堅持對學生進行以上各種閱讀復述訓練，有利于培養學生的概括能力、想象能力和口頭表達能

力，能快速、有效地提高學生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅實的基礎。

三、注重討論與綜合歸納

討論，即在語文教師的組織引導下，學生與學生、學生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結合討論，學生與教師研討等等。這種閱讀的訓練，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發學生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

采用上述之法進行閱讀訓練，必須注意以下幾個問題：一是學生要有一定的準備。如果學生事先沒有準備，很可能造成“冷場”局面，從而就難以收到預期的實效。二是教師提出的問題必須提得適當。討論的問題難易，要符合學生的實際水平和能力，并且這些這些問題是教學的重點和難點。一般說來，這些問題應該在所學的知識范圍之內，學生經過一番思考能解答為宜。三是在討論的過程中，語文教師給予適當的引導和啟發。當學生思維和話題偏離主題時，教師要及時引導學生回到所要討論的問題上來。當討論無法深入進行時，教師不妨及時讓學生提出自己的新的疑難問題或觀點加以討論（這點特別重要，也較為新穎）。總之，語文教師事前對討論中可能出現的種種情況要作好充分的估計和準備，才能保證討論順利、有效地進行。

綜合歸納，既是語文教師注重引導學生對討論的問題進行總結，也是語文教師對學生討論后的總結評價。有討論而無總結，學生的閱讀效果會受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動學生的主動積極思維，有助于培養和提高學生的概括能力。這種訓練的方式有：列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱；畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖；縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫，或對段落、全文概括出段意或中心；總結歸納出某些問題的思考角度的訓練，這點頗為重要。如：針對某一個問題，你是從文章的中心這個角度去思考，還是從文章的結構這個角度去思考？你是從文章的語言表達方式這個角度去思考，還是從作者運用手法這個角度去思考？等等，從而總結歸納出一系列的思考答題規律。

語文教師有效提高學生閱讀能力的訓練方法有很多，但我最后需要強調的是：語文教師一定依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教。

馬秀艷，教師，現居河北蔚縣。