短文寫作技法探索

“主體探索精神”視作語文新文體產生的原因之一，“自覺的文體實踐”成為短文寫作的一種標志。短文寫作，在于激勵、喚醒、鼓舞，要有真情實感。“每日短文”，即每天寫一則短篇，不限內容、字數，通過寫每日短文，可以培養學生在有所見、有所聞、有所思、有所感時隨時記錄下來的好習慣，活躍寫作的思維，訓練語言的表達，從而積累寫作素材，養成寫作的習慣，培養寫作的個性。

有論者認為，體裁的分類從來都是“描述性”的，屬“慣例的范疇”而不是“規定性”的，既“不是首先設立一個既定的外在目的”然后再根據目的建立理想的結構模式。然而，文體的形成還在于創造，因此，短文在于創造的一瞬。

一、引——從情感入手，分析情感與寫作的辨證關系

短文的意義除了體裁樣式、語體風格以外，還在于它是一種認識的方法，在實用與文學之間，顯現出它別具一格的認識、把握世界的優越性。共同的表達方法——敘述，共同的表現對象——人與事，短文在這方面卻有獨特的本領，它不僅使用敘述，也運用描寫，使得筆下的人物和事件顯得豐富多彩、曲折變化，具有生動性、形象性。從寫作主體角度看，實用與文學交叉的積極意義更在于改變了固有的感知途徑、思維過程和傳達方式，掌握了“實用——藝術”地認識世界的中間方法。

剛開始寫時，讓學生有個模仿、入門的過程。必要時甚至還可以還原范文作者的原型，告訴學生很多佳作并非語文尖子生之作，有些甚至還是成績相對較差學生的大作，從而使全班學生都動起來，以飽滿的熱情投入到“每日短文”的寫作中，讓其真切的感到這我也能寫，甚至有種我能比他寫得更好的念頭。這種欲望的不斷激活，就會使其寫作的態度大大端正，這樣也就保證了短文的質量。

體裁從渾然一體到粗略分類再到分類趨于精細，這是社會進步的必然，是人類思維進化的必然。在這個體系的各個層次，由于分工精細、職責明確，每一文種都顯示出“專門化”的優越性。我給學生讀《乞丐正傳》系列，學生感到每位同學甚至老師都可以是自己筆下的模特；讀《餓》，感受這種似曾相識的生活體驗；讀《一天的N中“死法”》，讓學生在捧腹大笑中產生強烈的共鳴；甚至學哥學姐們在短文中的故事連載也讓他們心儀不已……在輕松愉悅的氛圍中，這些文章如一道靈光，在學生眼前一亮，使他們驀然發覺：原來生活中到處都有寫作的題材，只要你用眼觀察、用耳傾聽、用心去感受，作文可以寫得如此有趣精彩，如此愉悅人的性情。由此，學生的寫作熱情在慢慢地激活。

短文文體作為新文體存在的價值就在于它開辟了獨特的表現領域，具有了獨特的文章功能，同時具有了科學的、實用的、審美的雙重或多重功能。在營建新的文體規范中雜交文體也有了自己“專門化”的優勢。由于經常性的練筆，學生的文思逐漸敏捷起來。學生開始以明快的目光去面對生活，以愉快的情懷去感悟生活，以暢快的筆墨去抒寫生活……字里行間充滿了富有創意的語句，注入了鮮明獨特的個性，透出了陣陣充溢著生機的靈氣。

二、寫——鼓勵張揚個性大膽寫，讓學生的熱情洋溢筆端

“敘事短文”中的事仍是一段高度概括具普遍意義的生活。和一般記事不同的是“敘事”是通過敘事來抒情，而“抒情性”盡管抒情色彩較濃，但始終離不開具體的、有生活原初內涵性的生活的交待。可見，“抒情短文”的抒情是依附于敘事的，“概括、變形、幻想”，從平凡中發現問題是發明創造的開端。發現問題本身就是一種創新。語文教學要引導學生發現問題就要引起學生對“語言”的注意和興趣。從而進入樂意寫、高興寫的階段。

從自擬的題目、構思的情節、到描寫的細節、表述的語言無不洋溢著個性和創意。漸漸地，學生的寫作水平明顯提高。比如，下列兩篇文章都寫了英語學習的苦惱。My God, I'm over（節選）：……今夜，風高月黑。我們正在上英語晚自習。但是今天不上課，考試。哦！我死定了。平時，老師上課在說什么，我也不太清楚，甚至于聽不懂。怎么說，我也讀了近六年的英語，但是英語老師所講的，好像并不是英語，我想，那可能是外星語。

當試卷發下來時，我覺得法院的判決書來了，上面寫著“阿明，你的死期到了。”我嚇得閉上了眼，但我不得不面對現實，那就是我要進行考試。我把試卷粗粗地看了一遍，發現我會做對的題目絕對不超出十個。我的腦中一片空白。連最基本的單詞也不記得了。My God, I'm over . I'm over.文中流露的是一個男生對英語的最真的感受：恐懼和束手無策。

《地心引力》（節選）：……我的腦袋抬起來，又耷下去，浮浮沉沉地掙扎在老師一聲聲漫上來的講解聲中。我眼看著英語老師嘴角的口水沫子如海水漲潮一般越泛越高，筑起一道白圍堤，覺得思路都讓那道堤給擋了回去。我在桌子上擺了一個不太累的姿勢拉鋸著以脖子和地心引力拔河，一旁伴奏的是老師抑揚頓挫的“Do you know？”昏昏的我聽了很想從嗓子眼里擠出一聲“I don，t know”。空氣中彌漫著的粉塵很肆意地張揚著，把教室染灰了，也迷了我的眼。我的眼皮本來就像承受著幾百萬噸的疲倦與無奈，我更困了，昏天暗地的像有什么人在耳邊蠱惑著。我快死了，困死。……

這段文字用幽默風趣的筆觸記錄了下午上課時的困倦的感受，動用了多種感官，多種修辭，讓人有種身臨其境之感，非常生動、形象，讀后讓人有一種妙不可言的感覺。學生不會因沒題材寫而苦惱了，相反，眼前朝夕相處的同學、老師、家長甚至是短暫一瞥的陌生人一不小心都可能被他們攝入筆端；本來在學生眼中平淡無奇、枯燥乏味的學習生活在學生的筆下一下子光芒四射、精彩無限。不少學生插上想象的翅膀，上下五千年，縱橫九萬里，穿越時空、地域，忙得不亦樂乎。同時學生的語言表達能力明顯提高，作文中也有了更多的個性化的表達，有創意的表達……

三、評——鎖定亮點講評結集，強化學生寫作的熱情

寫作是一種高級的心智技能。這種技能非一朝一夕所能練就，它必須長期進行科學而不間斷的訓練。而人是有惰性的，如果不做硬性規定，寫“每日短文”是不容易堅持下來的。但是，一件事情做的時間久了，剛開始的新鮮感就會慢慢褪去。寫“每日短文”也一樣，寫的時間長了，學生（尤其是中下游學生）慢慢也會失去新鮮感，失去寫作的熱情。所以這就要教師做好保鮮工作，能不斷調動、強化學生的寫作熱情，使學生在寫作的過程中能始終保持高漲的熱情，并進而在班內形成一種寫作氛圍。因此對于學生每天的習作情況，教師及時地予以反饋、點評、表揚就顯得尤為重要。

按馬洛斯需求層次理論，人人都期盼被別人認可、表揚，從而在心理上體驗到一種成功感。學生的文章在得到老師的表揚、同學的認可后，會收獲許多的自信，這樣學生的寫作熱情就會持久不衰，寫作的熱情就會越發高漲。因此教師可以鎖定短文中的各種亮點做范文讀給全班同學聽，師生共同予以點評，這樣既使范文的作者有種成就感，同時又使學生們在自己的身邊找到模仿的榜樣、競爭的對手，從而有種躍躍欲試想要PK、超越的感覺。

如果教師再趁火打鐵，每隔一段時間將這些亮點之作結集作為班刊，學生的寫作熱情會更加高漲。對于更加優秀的文章，教師可以及時向報刊雜志推薦投稿。成功的感覺是美好的，榜樣的力量是無窮的，漸漸地整個班級就形成一種寫作的氛圍。而這種氛圍對于強化學生的寫作熱情，其作用是不可低估的。

短文文體帶來了無限的生機，它獲得了雙重性質的題材與手法，獲得了雙重意義的功能與效益，這些是以往體裁難以想象的。因此，對固有文體的提煉就意味著一種革新。短文帶來了自由，創造了獨特的表現空間。不僅如此，當人們多了一把認識生活的鑰匙，多了一種把握世界的方式時，認識主體也同時獲得了一次解放。短文文體在拓展它的領地的同時也營建起了自己的文體規范。新的規范既是它立足于世的獨特品質，也是它的一種新的約束。

“每日短文”讓學生走近了作文、親近了作文。從學生角度看，連續不斷的訓練有助于增強語言表達能力，捕捉寫作靈感，誘發寫作意識，幫助學生積累寫作素材，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，使學生的個性得到表現和發展。把每日短文進行到底，真的會有意想不到的收獲！

虞迎軍，教師，現居浙江鄞州。