創(chuàng)新作文教學課的實踐探索

長期以來，繁、難、偏、舊的語文課程內(nèi)容，使中小學生對學習的態(tài)度顯得比較冷漠，也就是說，大多數(shù)學生僅把學習看做是一種任務，沒有樂趣可言，具體到寫作，多數(shù)學生的情緒恐怕還得加上“害怕”兩個字。針對這種狀況，《新課程標準》十分關注學生的寫作態(tài)度，《新課程標準》在“寫作”（或稱寫話、習作）“階段目標”的陳述中提出：“對寫話有興趣”（第一學段）；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”、“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”（第二學段）；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”（第三學段）；“寫作時考慮不同的目的和對象”、“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，溝通見解”（第四學段）。這里的“興趣、自信心、分享快樂、感情真摯、相互溝通”，是學生寫作的關鍵所在。在教學實踐中，筆者深切地體會到，豐富多彩的作文課型不但能教會學生寫作的方法，拓寬他們的視野與知識面，而且它本身就是激發(fā)學生寫作興趣的好方法。在教學中，筆者主要采用了如下一些作文課型，來指導學生的寫作，收到了良好的效果。

一、寫作方法指導課

這類課要求通過讀、議、評、說、寫等課內(nèi)活動，教給學生一些實用而有效的知識，培養(yǎng)學生的寫作能力；要求教學做到目標細化，情感優(yōu)化，內(nèi)容美化；要求學生充分活動，通過口頭的說話來訓練思維，如在教學《怎樣把作文寫具體——再現(xiàn)具體事實》這一課時，教師可用學生作文中常見的病例引路，引導學生在讀中議，議后說，在啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)此病例概括敘述多、缺乏具體證明事實的特點后，要求他們修改病例，進行具體的遷移訓練。這樣的課能使學生認識到把作文寫具體的方法之一是：用事實說話。具體地說就是在生活中觀察事實，在寫作中自覺地再現(xiàn)事實，用事實說話。寫作中不是把結論寫出來，而是把自己的褒貶感情滲透在對事實的描述中，讓讀者自己去思考。這節(jié)課目標太小，只要求學生習慣要表達某個觀點，一定要用事實說話即可，這樣的課堂學生印象深刻，能夠做到一課一得。

二、寫作實踐課

這也就是常規(guī)教學中的寫作課。這類課教師要在課前有適當?shù)囊龑В约ぐl(fā)學生的寫作興趣；還要把命題的主動權交給學生，讓學生在同一話題中確定自己能寫的題目。如人教版七年級語文下冊第一單元寫作時，教師就可以讓學生以“生活”、“朋友”為話題來作文。這樣的寫作實踐課既讓每一層次的學生做到有話可說、有文可作，還引導每一個學生發(fā)表屬于自己的獨特見解與領悟，進而走上創(chuàng)作之路。

三、作文互評課

作文互評課就是讓學生來交叉評改作文的課型。學生互評作文具有如下的優(yōu)勢：評改及時，學生興趣濃厚；擴大學生的閱讀面；起到以好促差、以差促好的作用；解放教師，使教師有更多的時間來指導寫作。互評作文前，教師應把學生分為若干小組（3—5人為宜），并確定一個寫作能力強的同學為小組長，把本次習作的訓練目的和要求講清楚，使學生在評改中做到有的放矢。具體操作步驟如下：

（1）改：錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。

（2）畫：以沙里淘金的精神淘出文中的美詞美句，并用波浪線劃出。

（3）評：寫評語，忌空話套話，主要談自己閱讀此文后的感受。

（4）傳：個人批改完成后，作文本在小組內(nèi)傳閱，交流各自的感受。

（5）薦：即推薦佳作。推薦所評出的優(yōu)秀習作，先說推薦的理由，然后朗讀原作。

這五步做完后，教師主要負責把班級上推薦出的優(yōu)秀習作進行確認、整理、指導，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。

四、佳作欣賞課

有時教師為了全面掌握全班學生寫作的現(xiàn)狀，要親自批閱作文，并挑選出當次寫作實踐中的佳作或有亮點的作文，讓這些作文的作者在全班朗讀自己的作品，然后師生對習作進行評說優(yōu)劣。佳作欣賞課的實施不但可以讓其他同學從中獲得熏陶與感染，更重要的是還可以讓優(yōu)秀的寫作者體驗到寫作的成就感，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、美文推薦課

這種課主要是教師把自己收集的經(jīng)典時文、優(yōu)秀美文、構思精巧文、手法別致文、語言幽默文等有特點的文章，推薦給學生。具體做法是指定學生讀或教師朗讀，學生聽后談從此文中獲得的啟迪。美文推薦課推薦的美文既可以提供一種成功寫作的思路，又可以讓學生在耳濡目染中習得諸多寫作的方法。

六、新聞鑒賞課

教師在報紙上廣泛收集有價值的新聞，新聞內(nèi)容可以是社會生活、奇聞軼事、科技發(fā)明、社會熱點、國際動態(tài)等，并分類把這些新聞推薦給學生來評析。新聞鑒賞課的意義在于，使學生的脈搏與時代的脈搏一起跳動，既開拓他們的知識視野，又使他們免于陷入教材知識的死循環(huán)，同時還可以幫他們獲取新聞的基本知識及新聞寫作的方法。新聞鑒賞課是引路，其最終目的是讓學生去讀書看報，關注我們身邊的人和事，關注國際動態(tài)，關心社會熱點，走進生活，做“家事國事天下事，事事關心”的人。

七、課外閱讀課

主要是指導學生怎樣選擇課外書，教給學生閱讀的方法（如作摘錄），檢查課外閱讀效果等。還可以穿插一些小練習，要求學生為自己喜歡的書寫一篇推薦辭或對自己喜歡的人物作出評價。課外閱讀課重在方法的指導，目的是激發(fā)學生到課外廣泛涉獵的興趣。

八、作文活動課

作文活動課是寫作前的準備活動。如要求學生描景繪物，可以把學生帶出教室，到野外親身感受景物的情狀；如要求學生寫某產(chǎn)品的說明書，可以讓學生大量收集各類產(chǎn)品的說明書，然后拿到課堂上去傳閱、分析、評價，從而掌握寫產(chǎn)品說明書的一般方法；如要求寫一個采訪記，可以讓學生去實地采訪其人，然后匯報自己采訪的結果；還可以進行作文專項的比賽，如《作文片斷續(xù)寫競賽》。

以上這些課型在作文教學中交叉實施，既可以訓練學生的寫作能力，又能拓寬學生的知識面，還會開闊他們的寫作視野，在課型上大膽探索，使黯然失色的作文課煥發(fā)出無窮的生機。在世紀之交的這次語文課程改革中，寫作教學獲得了新去向、新理念，我們相信，現(xiàn)實中的寫作教學必然能在嘗試、檢驗和發(fā)展這些新理念的過程中迸發(fā)出新的生命力。

王澤功，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。