探究性學習是課堂教學的催化劑

探究性學習是以師生共同探究來促進學生掌握知識，培養學生的探究能力和科學知識的一種教學方式。這種教學方式具有三個特征：探究性、開放性、拓展性。正是因為它的這些特征，使學生在探究知識的過程中，不只是提高了探究能力與科學素養，更重要的是，探究性學習激發了學生學習語文的興趣，促進了學生課堂學習的主體意識，激活了學生的思維，引發了學生的挑戰精神，促進了語文課堂的教學效果，成為語文課堂的催化劑。

一、探究性學習，激發了學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”，讓學生主動去學，必須讓他們對學習對象產生興趣。科贊夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”，而探究性學習，由于它的開放性，使學生往往有話可說，有話想說，有利于激起學生的說話興趣。

比如，我在上《成功》一文時，想到議論文的枯燥無味，便在導課中設計了激發學生興趣的問題：“勤奮學的故事很多，你愿意給大家講一個嗎?”這一問題,對學生來說很熟悉,學生有話可說，激發了學生說話的興趣。待學生講過之后，我總結到：“大家說的這些故事，都可以作為《成功》一文的論據。”這樣，學生們在導課中便掌握了論點與論據的概念和關系，一堂枯燥無味的課變成了生動有趣的故事講堂。

二、探究性學習，促進了學生課堂學習的主體意識

新課標要求，課堂上教師是主導，學生是主體，摒棄了以教師講、教，學生聽、學的教學模式，突破了傳統教學的封閉，讓學生在自由的環境中學習，給學生創造了自主探索的契機，使語文課堂真正走向教師為主導，學生為主體的現代教育模式。把課堂時間充分交給學生，讓學生盡情展示自己，發揮自己的優勢，促進了學生課堂學習的主體意識。

例如，有一位教師講說明文《凡爾賽宮》一文時，事先準備了四幅掛圖，課堂上把學生分成四個小組，每個小組選一幅圖，一起看圖，探究，最后派出一位代表，介紹圖畫內容。這樣，學生在探究過程中就掌握了說明對象、說明順序、說明方法，而這些內容，都是學生自己學習得來的。

三、探究性學習，激活了學生的創造思維

每個學生身上都蘊藏著巨大的創造潛力。教師的責任就是保護和開發這種潛力，使之轉化為學習動力。蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧就在于，要使每一個孩子的力量和可能性發揮出來。”探究性學習，充分調動了學生的好奇、探索、究根尋底的積極性，讓學生親身去體驗獲得知識的過程，讓他們在學習中去任意猜測、假設、想象、歸類、聯系等等，有利于激活他們的創造性思維。

在學習《孫權勸學》時，我讓學生談學習這一課的感受，我估計學生會談到“要惜時”“要好學”，沒想到學生說出“要善于規勸”“要虛心聽取合理建議”。這些創新答案，是探究學習的結果。

四、探究性學習，引發了學生的挑戰精神

新課程的理念使教育由封閉走向開放，課堂提問也由師問生答，發展到生問生答、生問師答。這樣一來，在探究問題過程中，師生、生生間不斷會有新的問題產生，教師會不斷開啟學生的新思路，引發學生產生不同的意見，在互相辯論中趨于統一。

學習《與朱元思書》時，文中有這樣一句話：“疏條交映，有時見日”，其中“見”有的書上讀“xiàｎ”，有的書上讀“ｊｉàｎ”，我讓學生探究應是哪個讀音。學生爭執了好長時間，最后一生說：“本文是一篇游記，寫的應是作者看到的，因此，應讀‘ｊｉàｎ”。就這簡單的一句話，統一了學生的意見。這種合作與探究，讓學生會獲得成功的體驗，這種成功是挑戰自我的成功，是探究性學習所引起的。

通過探究學習，語文課堂不再是死板的讀書課堂，課堂成了辯論會、演技場、故事講堂、實驗室……語文課充滿了活力，學生們的思想也活了。探究性學習，真可稱得上是語文課堂的催化劑。

王明珠，教師，現居陜西臨渭。