激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

[摘要]在課堂上打破“不是教師講，就是學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)局面，讓學(xué)生在聽、唱、看、動的過程中激發(fā)創(chuàng)新意識和靈感，形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格，陶冶個性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]激發(fā)；小學(xué)生；音樂藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣

以往的音樂課中，往往是強(qiáng)調(diào)以教師為主體，學(xué)生通過教師的教、傳授去獲取知識，學(xué)生處于被動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，以至于在音樂課中學(xué)生學(xué)的枯燥、教師教的簡單，造成學(xué)生對音樂課缺乏興趣。怎樣才能使學(xué)生喜歡上音樂課，作者以實(shí)踐教學(xué)認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最為關(guān)鍵，取得了良好的效果。

一、利用文化藝術(shù)氛圍感染激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

開始學(xué)習(xí)音樂的小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動最容易被興趣所左右。因此教師必須利用學(xué)生這種心里特點(diǎn)，把其學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動力。這就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，備好課，定期開展歌詠、舞蹈、小品、畫畫、書法、手工制作等各項(xiàng)比賽活動，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的氣氛中得到熏陶，從中產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)課學(xué)習(xí)的渴望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “要我學(xué)藝術(shù)”向“我要學(xué)藝術(shù)“的興趣轉(zhuǎn)變。

例如《小船》是一首描寫家庭溫暖的歌曲，歌曲抒發(fā)了對美滿、溫馨家庭生活的渴望與贊美之情。學(xué)習(xí)時我打破常規(guī)，讓學(xué)生先談?wù)劯改甘窃鯓雨P(guān)愛自己的。學(xué)生在交談時流露出對父母的感激之情，并表示將以實(shí)際行動回報(bào)父母。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生在歌曲《小船》的音樂伴奏下，帶著這種珍惜幸福家庭生活的情感朗誦歌曲，頓時課堂上形成了配樂詩朗誦的教學(xué)情景。在最后的拓展階段，學(xué)生們寫下了回報(bào)父母的文字：“爸爸、媽媽疼愛我，我也愛爸爸、媽媽”，“媽媽下班回到家，我為她送上一杯熱茶，爸爸累了，我為他捶捶背”，“我要好好學(xué)習(xí)，快快長大，讓爸爸媽媽天天快樂”。這種語音相通，音響互補(bǔ)的綜合教學(xué)，把各種知覺印象和記憶印象重新組合，激發(fā)起更深層次的情感反應(yīng)，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

二、利用豐富的想象力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂課堂中，聽是接受音樂的必經(jīng)途徑，而學(xué)生對單一的老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)。這樣往往使學(xué)生在接受音樂時顯得很被動，學(xué)生的注意力容易分散。因此以課堂教學(xué)為突破口，利用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)，以直觀形象與視聽結(jié)合的形式對音樂構(gòu)成全新的詮釋。學(xué)生們邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂作品的藝術(shù)形象，接受潛移默化的藝術(shù)感染，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞音樂的素質(zhì)。

例如《新疆之春》是一首優(yōu)美的小提琴獨(dú)奏曲，教師先帶學(xué)生認(rèn)識小提琴，著重聽樂曲中小提琴演奏的華彩樂段，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象、聯(lián)想體驗(yàn)樂曲的情感。學(xué)生隨著音樂去想著美麗的新疆，感受維吾爾族少女們歡快的舞蹈，孩子們在樂曲聲中展開了想象的翅膀，一個個如身臨其境，有的模仿敲打手鼓，有的伸起脖子跳起了稚嫩的新疆舞，仿佛置身于新疆的春色之中，課堂上掀起了一陣熱潮。聽完音樂，學(xué)生們說：“我特別喜歡小提琴的音色，它讓我感到新疆的春天是那么的美麗。”

三、利用學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣

喜歡唱歌是適合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，面對小學(xué)生特別喜歡唱歌，教師要利用這種特點(diǎn)和習(xí)慣，組織好唱歌教學(xué)，以學(xué)生的“所好”，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。

例如《小鴨子》、《少年、少年祖國的春天》、《洋娃娃和小熊跳舞》等歌曲教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過聽錄音，從聽覺上去感受歌曲的藝術(shù)形象，使學(xué)生對所學(xué)歌曲有一個初步完整的印象和概括了解。然后運(yùn)用教師充滿感情的范唱，使教師在給學(xué)生的第一感知中得到良好的效應(yīng)。教師范唱不但直接吸引了學(xué)生對唱歌學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和唱歌欲望，還可以調(diào)動學(xué)生積極思維，使之產(chǎn)生了有關(guān)的聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的畫面。有了這種想象力，學(xué)生就可以把自己的生活經(jīng)歷通過自己的歌聲，形象地表演出來。這正是教師充分利用自身的歌唱魅力和藝術(shù)吸引感染學(xué)生，從而調(diào)動其興趣。

四、利用生動有趣的故事，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣

把生動有趣的故事引入藝術(shù)課堂，符合學(xué)生的智力年齡特點(diǎn)。趣味性故事是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生興趣的重要手段。

例如在教學(xué)《小青蛙找家》這一課時，教師以故事為主線，教師扮演青蛙媽媽帶領(lǐng)小青蛙們到草坪上玩耍，突然發(fā)現(xiàn)一只調(diào)皮的小青蛙不見了！于是大家就去尋找小青蛙（進(jìn)行即興創(chuàng)編各種節(jié)奏并進(jìn)行多聲部的練習(xí)），小青蛙到底上哪兒了呢？原來一個人跑到森林里去玩耍，在森林里它還碰見很多動物呢（聆聽各種表現(xiàn)不同的音樂，并用歌聲即興創(chuàng)編動物之間的對話——小青蛙終于回來了學(xué)唱《小青蛙我家》），大家又高高興興地在草坪上玩耍（請學(xué)生即興表演唱）。最后太陽下山，小青蛙們唱著歌兒回家了。整堂課就在故事情境中展開和深入，讓學(xué)生身臨其境地來學(xué)習(xí)、感覺、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂誠然，用童話故事做主線，把音樂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)事聯(lián)成一堂生動有趣的唱游課，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，又符合小學(xué)生的年齡牲，是一種非常好的音樂課教學(xué)模式。

五、利用成功的喜悅，保持其學(xué)習(xí)興趣

成功的孩子是鼓勵出來的。每當(dāng)學(xué)生用自己所學(xué)的知識和智慧解決了學(xué)習(xí)上的問題或參加某種比賽獲勝，他的心理就會有一種成功的喜悅，這時給予適當(dāng)?shù)墓膭罹捅厝粫３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)校歌詠比賽中得了獎，首先是肯定他們的成績，在班里進(jìn)行表揚(yáng)，然后可以利用雙休日帶他們?nèi)ビ瓮妫硎竟膭睢Ｔ偃纾瑢W(xué)生在畫畫、書法、手工制作等比賽中獲得的獎，就把他們的獲獎作品貼在班里的墻壁上，進(jìn)行宣傳、表揚(yáng)。這樣不僅大大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以更加堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)決心，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的幫助及促進(jìn)作用。

作者簡介：邵稚琰（1975—），女，安徽淮南人，現(xiàn)任教于淮北礦業(yè)集團(tuán)朱仙莊礦小學(xué)。