高職法學教育教學方法的研究與改進

[摘要]本文主要針對高職法學教育教學方法改進問題進行了研究，創新了講授教學方法、互動教學方法、案例教學方法以及多媒體教學方法，為高職院校法學教育教學改革提供了參考。

[關鍵詞]高職；法學教育；教學方法；改進

一、研究、改進教學方法的前提——明確教學目的

教學方法是教師為達到教學目的所采取的手段，需要服務于教學目的。因此，要研究、改進教學方法，首先需要明確教學目的。所謂因材施教，針對不同層次的學生，我們對于教學目的的定位必須有所區別，并且要努力做到科學、合理、切合實際。

在高等教育普及化的今天，高職學生不可否認的現狀是文化素質普遍較低，相當一部分學生缺乏學習興趣、欠缺學習能力，只是為了得到一紙文憑才不得不呆在學校里。對于這樣的學生，過高的教學目標根本無法達到，只會使教師和學生都失去信心。那么，對于培養法律專業人才的法學高職院校來說，科學、合理的目標又是什么呢？筆者認為，應該是以下幾個方面。

（一）激發起學生學習法律的興趣

興趣是最好的老師。高職院校的教師所面臨的最大問題就是學生缺乏學習興趣。沒有興趣，任憑教師使出渾身解數，也不會達到良好的效果。教學是教和學的結合，在教學過程中,雖然教師是主導,但學生是主體,教師的“導”完全是為了學生的學,教師的“教”只有通過學生的學才能起作用,只教不學是起不到應有的作用的。所以，我們必須面對現實，把激發學生的學習興趣作為各科教學的首要目標。一旦使學生產生興趣，其他的問題就相對好解決了。作為培養法律專業人才的法學高職院校，激發學習興趣，不但包括使學生對學習本身產生興趣，更為重要的是，要努力培養起學生學習法律的興趣，使他們對法學各學科逐漸生發出濃厚的興趣，以興趣來引導他們積極、主動地去學習。

（二）培養學生具備基本的法律素養

法律素養是法學教育的核心目標。學生畢業后能否勝任法律專業領域的各項工作，很大程度上取決于他們是否具備基本的法律素養。這包括了解法律基礎知識，準確掌握法律術語，具備基本的法律思維能力、法律表達能力、對法律事實的探知能力、運用法律處理案件的能力等。高職法學教育注重的是應用型人才的培養，我們的教師應當使學生既學會必要的法學理論知識,又能培養出相當的法律應用和操作能力。但法律素養有高低之分，面對資質不高的學生，我們必須立足現實，以具備基本的法律素養作為培養目標，這樣才不至于因要求過高、不切實際而事倍功半。法律素養的培養需要長時間的潛移默化，各專業學科的教師都應以此為核心目標來開展教學，互相配合、互相促進，確保這一教學目的的實現。

（三）一定程度上提高學生的學習能力

學習能力較差是高職學生的一大弱點，不但影響他們在校期間的學習，更會妨礙他們一生的進步。我們的教學目標只有側重于在一定程度上提高學生的學習能力，才能使他們在走出校門之后有不斷學習、不斷進步的后勁，大學教育才能真正產生使他們一生受益的深遠影響。所以不斷努力提高學生的學習能力也應該成為各專業學科教學的一項重要目標。

二、合理教學目的指引下教學方法的選擇與創新

針對學生的實際情況，科學、合理地對教學目的進行明確定位之后，就需要進一步研究采用什么樣的手段，也就是選擇怎樣的教學方法才能夠保證上述教學目的最終得以實現。

（一）快樂的講授式教學法

講授式教學法是傳統的教學方法，直到今天仍然作為最主要的教學方法而被普遍、廣泛地運用于各學科教學當中。但傳統的講授法通常是一種“注入式”的“滿堂灌”，是教師單方面的、較長時間的講說,具有過分注重書本內容、講授方式過于簡單化和程式化等不足，教與學的互動性不強，課堂氣氛沉悶、呆板，缺乏對學生分析問題、解決問題等實踐能力的培養。事實上，這種傳統的教學方法確實也不能吸引多少學生自覺自愿地走進課堂。說嚴重點，一些枯燥、乏味的講授甚至是對學生學習興趣的扼殺。

然而法學教育基于學科的特點，首先要夯實學生的法學理論基礎知識，必須進行法學理論教學。而就系統法律知識傳授而言，講授式教學法與成文法國家的法律文化和法律傳統具有天然的相適應性。???因此，講授式教學法雖有諸多不足，但它也確是法學教育中不可缺少的教學方法。唯一的辦法就是對這種教學方法進行改良，變枯燥的講授式教學法為快樂的講授式教學法。

怎樣才能使講授式教學法變得快樂呢？這就要求教師要不斷修煉講授藝術，在授課過程中，應緊扣教學內容和主題,盡量從具體通俗的感性材料入手,通過舉例、比較等多種表達方式，力求運用生動、形象、幽默而又富有感染力的語言，對艱澀難懂的概念或重點、難點問題進行深入淺出地解釋和演繹，并盡可能穿插一些幽默笑話、趣聞軼事，輔之以各種自然、恰當又不失風趣的神態、表情、動作，以激發學生興趣，最大限度地吸引學生的注意力，使學生在輕松愉悅中對教學內容有所體悟。

當然,課堂上的詼諧、幽默也要適可而止，不能“為講而講”,脫離主題甚至離題萬里去追求所謂的“課堂氣氛”。另外,講授過程中還要注意論點明確、論據充分、思路清晰、語言精煉。同時，為防止學生產生厭倦情緒，應盡量縮短每一次單純講授的時間，兩次講授教學之間穿插運用其他更為生動、靈活的教學方法。

（二）問答、討論式的互動教學法

為了激發學生興趣，并加強對學生應用能力的培養，教師應該盡量創造各種機會訓練學生進行獨立思考，讓學生積極主動地參與到教學活動之中，表達觀點、發表意見，使教學過程真正互動起來，達到教與學的完美結合。

課前，教師需要先將理論知識與學生在實踐中有可能碰到的各種復雜狀況聯系起來，根據學生的興趣和心理特點來進行問題設置。在授課過程中，既可通過問答的方式，要求學生積極思考,充分表達個人的觀點；也可以通過展示與學生看法相悖的觀點，來引發課堂討論；還可以視具體情況由學生進行小組討論，并選派代表上講臺表述自己的觀點，之后由學生互相評判各自的觀點，甚至進行辯論。最后，再由老師作出點評和總結。這種互動有利于充分調動學生的主觀能動性，啟發學生積極思考，在輕松或是激烈的氣氛中，使法學理論知識被學生自然而然地吸收與消化，同時也使學生分析問題、解決問題的能力得以培養和提高。在這樣的互動過程中，教師要善于運用激勵策略，給予學生充分的關注、肯定和尊重，以最大限度地激發學生的參與興致與參與熱情，從而提高學生自主學習的積極性，使教與學配合融洽。這種互動教學如果運用得好，十分有利于增強學生的學習能力。

（三）實戰演練式的案例教學法

近年來案例教學在法學教育過程中得到越來越多的重視，甚至被上升到一個很高的地位，經常被作為一項評價一堂課成功與否的重要因素。其實，要求教師在每一節課中都運用案例教學法是不現實的，也未必會取得最好的效果。如果只是為了介紹一項規定或解釋一個概念而通過一個小案例來舉例說明，這其實并非真正意義上的案例教學法，充其量不過是前述快樂講授法的一種具體體現。

真正的案例教學應該是綜合的、實戰演練式的。把一個真實地、復雜的、千頭萬緒的案情擺在學生面前，讓學生身臨其境地去分析、去解決，這才是真正的案例教學。要讓每個學生都參與進來，自己去分析問題、尋找答案，最后再由教師給予講解，并對每個學生的表現進行評定，給出成績。只有這樣，才能最大限度地把學生吸引到特定案例中來，全身心地投入到以解決實際問題為目的的實戰演練當中，積極主動地進行探索、鉆研，既培養了學生的法律素養，又提高了他們的學習能力；而不是像有些走過場的所謂案例教學一樣，實質仍然是學生聽、老師講，毫無新意，根本不能吸引學生設身處地地進行深入思考。當然，這里涉及到的一個問題就是考核方式，要把科學的教學方法和科學的考核方式結合起來才能發揮預期的作用，從而達到最佳效果。

（四）聲、光、電結合的現代化多媒體教學法

要把學生的興趣吸引到課堂上來，就需要把課堂搞得豐富多彩?，F代科技提供了非常好的條件，我們沒有理由不加以利用。教學過程中，可以通過播放各種視聽資料、演示電子版課件等多種方式全方位地刺激學生的視聽神經，把學生的興趣和注意力牢牢抓住，從而使教學效果達到最佳狀態。

當然，所有這些教學方法都需要教師在課前做大量的準備工作，增加了備課的時間和難度，對教師的工作強度不能不說是一個極大的挑戰。其實，探索、改革教學方法本身就是對教師提出了更高要求，只有廣大教師不斷苛求自己、不懈努力、勇于創新、銳意進取，才能使教學方法不斷推陳出新，把教育事業不斷推向前進。

作者簡介：郭靖超(1973—)，女，漢族，黑龍江省政法管理干部學院經濟法教研部，在讀研究生學歷，職稱為副教授。