淺談學生成長導師制

趙桂林

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這次推行的學生成長導師制讓筆者真切地體會到此話的精髓，感受到教育離開情感，一切便無從談起。

今年，高密市第三中學推行學生成長導師制，筆者有幸被學校推薦為第一批導師。筆者根據導師制的要求，在征求了各班班主任意見后，分別挑選他們在教育、教學過程中頗感棘手的幾位學生。從挑選好導師對象的那一刻起，筆者覺得肩頭又多扛起一份重擔。雖然只是幾名學生，但如果真要教育好他（她）們，或者說使他們在某些方面能有一點進步，這將要比教平常聽話學生多花費一倍乃至好幾倍的精力，甚至可能會比帶一個班還要來得辛苦。因為筆者深知自己的水平有限，也知道在一個問題生的身上，他們的陋習往往根深蒂固。他們除了自身固有的壞習慣外，還涉及到他們的家庭因素、社會環境影響等，絕非一朝一夕就能轉變。而且在這些學生身上已花費以前好多教師的大量心血。筆者不知自己是否能扛得起這份重擔？但既然學校選擇了自己，相信自己，那筆者就要盡可能把它做好。再說這也是工作能力上鍛煉的一個好機會。法國大教育家愛爾維修說過：即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人的。

初試受挫，改進策略，知難而上

有人說過：教育成功的秘密在于尊重學生。筆者也深信世界上最好的教育，是在不知不覺的談話中獲得的。于是當挑選好學生之后，筆者便約他們見面，想和他們聊聊天。當學生A出現在面前時，筆者微笑著迎了上去，見他的衣服扣子沒扣好，很順手地把手伸了過去，想幫他把扣扣好。沒料到他一點也不領情，一掌推來就把筆者的手撣了回去。在筆者的意識當中，學生大多喜歡教師母性的愛意。“怎么，不喜歡老師這樣？”筆者邊說邊再次伸出手去。他見了揪緊自己的衣襟，身子用力地一甩。筆者沒料到他會這樣，胳膊給他撞了一下，人打了個趔趄。而他站在那里，一臉的不屑。大庭廣眾之下，筆者有點掛不住臉，很想打退堂鼓。可一想，如果轉變一個問題學生那么輕松的話，那就沒必要推行這種導師制了。要給他機會，也要給自己機會。筆者要以自己的教育方式，去教育他，保護他。調正了自己的心態，耐下心來，繼續面對他。但改變了做法，因為筆者知道，在以往的學習生涯中，A也許聽慣了老師、家長的勸說，也或許厭倦了老師苦口婆心的說教。筆者收回微笑，站直身子，跟他說起話來。現在想來，這樣做也許不妥，也許有違于教師的《師德規范》。可當時看來，在一個不知道“尊重”“禮貌”兩詞的學生面前，何苦還要循循善誘呢？難道只有低聲下氣才算是尊重學生、關愛學生嗎？教師也有自己的人格尊嚴！筆者板起臉，以較重口氣陳述他以往的種種劣跡，跟他講明學校正推行導師制活動，正著力挽救像他一樣的問題學生。如果他再不改正錯誤的話，那結果進少教所是遲早的事。那天，可能是筆者的口氣有點兇，也或許他真的意識到自己行為的不端正，他的態度好了一些：人站直了，低下了頭，臉色也緩和了些。最后筆者以鼓勵的口氣對他說：“在這個學年里，我會努力地幫助你。如果你有什么問題感到為難的，希望你來找我。我相信你一定會把錯誤改正。希望你要相信自己，也要信任老師，和老師一起努力。”他比較老實地點點頭，自始至終沒說一句話。

避重就輕，降低要求，耐心開導

在幾個月的導師生涯中，筆者常用一句話來勉勵自己：教師的工作是為了托起明天的太陽。教師所做的一切工作，就是為了給每個學生的未來打下良好的基礎，讓每一個學生都能擁有一個輝煌的明天。問題學生對人生已充滿著迷茫、疑惑乃至憤世嫉俗，教師更應該多傾注心血去教育他們，感動他們，讓他們醒悟，讓他們改錯，讓他們像正常學生一樣茁壯成長。教育中，筆者會為他們一點一滴的進步倍感欣慰；而當看到學生做錯事情時，筆者會痛心疾首，但從不輕言放棄。

多次較量之后，A在學校中的不端行為有所收斂。如進出校門不敢當著筆者的面騎車；課余休息，不敢在辦公室前瞎嚷嚷或胡言亂語。雖然有時也吵吵鬧鬧，但不敢挑起事端與老師對著干。雖然言行舉止跟平常學生仍有很大的差距，但筆者很滿足；因為他畢竟曾是個有問題的學生，不能刻意地完美地去要求他。要允許他有錯，更要給他以充裕的時間去改正錯誤。

找準弱點，抓住契機，有的放矢

雪萊說過：道德中最大的秘密就是愛。愛是自然界的第二個太陽。在日常的學習生活中，筆者讓學生自始至終沐浴在關愛之下。在導師對象中，最令筆者頭痛的還是A。每次與他促膝談心時，他總有悔過表現，可當事后，他依舊是老樣子。有好幾個老師常常在筆者耳邊抱怨他的種種劣跡，筆者很是惱火，總想著要好好地訓他一頓。但每次總是控制了又控制，因為知道自己一急躁，那就會前功盡棄，做不出成績不說，他可能就永遠沒有改過自新的機會。筆者通過了解，得知A出現這種情況也有家庭環境的問題,父母對他的學習不聞不問。其實他也不是一無是處。雖說品行不端，可學習倒也挺認真的，平時也愛看書，在課外知識方面比別的學生懂得多。那么如何讓他真正地循規蹈矩起來呢？筆者嘗試了很多種方法。發現他的閃光點，表揚他，可他不以為然；找他談心，與他溝通，多了他似乎嫌麻煩。他時好時壞，搞得筆者的心情也時晴時陰。難道他只能是這個樣子嗎？如何能徹頭徹尾地改變他？如何能贏得他發自肺腑的信賴和尊敬呢？

前蘇聯教育家贊可夫說過：“不能把教師對學生的愛，僅僅設想為有慈祥的、關愛的態度對待他們。這種態度當然是需要的，但是對學生的愛首先應當表現在教師毫不保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神或成長中取得最好的效果。”筆者嘗試用知識去征服他。像他這樣的學生，天馬行空一般，如果讓他覺得老師才高八斗，無所不知，他也許會信賴老師，會把老師當成學習上的靠山，精神上的支柱。于是，為了在他面前體現出“才高八斗”，筆者在課前下足勁，力求每堂課上得精彩，對他有可能有疑問的地方，都去深究細探。筆者以書為伴，盡力充實自己。

A現在和以前相比，已是判若兩人，他變得和優秀生一樣出色。從他身上又可以看到農村孩子的樸實、善良、懂事和勤奮。

自擔任導師工作至今，筆者每天如履薄冰，唯恐學生又生什么事端。每天清晨到校，筆者總要與學生見面，詢問他們的學習生活。每當看到他們燦爛的笑臉時，筆者的心也為之興奮，因為知道今天沒事。有句話說得好：精誠所至，金石為開。筆者相信每個學生一定都會有燦爛的明天。

（作者單位：山東省高密市第三中學）