探討新課程改革中體育課的人性化管理

宋文剛

新課程課堂教學“強調評價的民主化與人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用”。可以看出，新課程標準充分體現了“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”的人性化理念。實踐證明，具有人性化的課堂，才算是真正的體育課堂。

角色換位，讓學生真正成為學習的主人

再好的課堂教學，如果沒有學生的積極參與，沒有體現學生的主體發展，就不是一堂成功的課。因此，在課堂中“激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事學習活動的機會”，開展“有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動”，體現“學生是學習的主人”，這既是時代發展對人的要求，也是素質教育理念的體現。課堂應促進學生主動地發展，這已經成為廣大教師的共識。如投擲實心球時，教師先明確地向學生提出要求，但不講解示范，以激發學生的思維為主，引導學生綜合運用原有的知識經驗，去做出合理的分析判斷和選擇。分組練習后，通過學生的正誤對比、短時間的討論等對學生進行啟發。還可以讓個別技術動作較好的做示范和講解，最后教師再向學生講解示范投擲實心球的技術和方法。在教學中運用這種方法可以增強學生對動作技術的感性認識，并在對動作的體會中創造性地去掌握動作，充分發揮自己的主觀能動性 。筆者認為，在課堂教學中，教師的責任在于激發學生學習的積極性，幫助他們在探索與合作交流的過程中理解學習的目的。只有這樣，學生才能真正成為課堂上學習的主人。

激發興趣，因地制宜，設置課堂教學內容

新課程理念要求，制訂體育教學計劃時，在不增加學生的負擔的前提下，要因人而異、合理安排學習的內容和方式，使素質教育落到實處。因此，構建素質教育的體育課堂教學模式時，要以素質培養為主線，積極進行改革、試驗、探索，做到因班而異，因人而異，靈活多變地采用多樣化教育形式。如大綱要求每學期必有跑、跳、投，而且都有嚴格的學時規定，教師往往強迫學生進行各種強化訓練，沒有注意到學生的興趣，效果常常不佳。其實要想達到發展各種耐力、速度、力量素質的方法很多，可以用一些變通的方法來進行鍛煉。例如，中長跑是在一定的時間內進行的持續的運動，為了達到這個目的， 換一種形式，不繞操場跑，教師可以帶隊在校園里繞跑，可以穿過車棚，繞樹，圍繞各種建筑物跑，也可以改變速度，依此類推。其間教師邊跑邊講解，發展學生的想象力，邊跑邊報各種地名；根據建筑物的形態來編一些學生感興趣的詞，比如東方明珠、原始森林、撒哈拉大沙漠等。這樣學生在奔跑中興趣會很高，同樣可以發展耐力，課堂氣氛也活躍。又如在短跑練習中，教師也可以多改變形式，不一定非要進行30 m、50 m直線跑，可以在發展學生速度的同時，融入一些靈敏性練習。如：利用球類課上的器材，將球擺成各種圖形，要求學生繞球快速跑；以各種靜止或運動狀態轉入快速跑。這樣把枯燥的練習加入一些靈活因素，培養學生在快速跑中的樂趣。

因人而異，從實際出發，設置評價標準

現在國家不規定統一的評價標準，充分體現“以學生發展為中心”的新的課改理念，同時把體育教師從框框的規定中解放出來，讓教師有充分發揮自身能力的余地，同時讓地方、學校能夠根據自身的條件，制定適合本地、本校的評價標準，有利于促進體育教學，促進學生的發展，促進學生的身體健康。實際中，要充分考慮到學生個體之間的差異，兼顧學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異，從體能、運動技能、學習態度、合作精神，情意表現等方面來綜合評定學生的學習成績。如：對于體質相對較弱的學生，學習態度較好，但是怎樣努力都沒辦法達到優秀、良好甚至及格的標準，那教師在制定評定標準的時候，就可以側重學習態度這方面，可以加大比分值，降低運動技能的評價比例，這樣能夠使學生在上體育課方面更有積極性；對于那些身體素質、運動技能較好的學生，則對他的學習態度、合作精神、情意表現等方面的要求均可以要求高一點。

綜上所述，體育課教學中，教師只有根據人性化的特點和要求，創設出輕松愉快的教學環境與氣氛，課堂中重視學生的主體地位，轉變學習方式，倡導學生主動參與、善于探究、勤于動手，這樣學生的學習才有積極性，學習的潛力才能得到充分的發揮，使每一個學生得以健康的發展。這也是新課程改革中對體育教師的技能、素質的要求之一。

（作者單位：山東榮成市第二十五中學）