從素質教育看中小學信息技術教學的性質

柴志娟

《中小學計算機課程指導綱要》明確指出：將中小學信息技術教育與“深化基礎教育改革”和素質教育聯系起來。從深化教育改革，實施素質教育的角度出發，應該重新審視中小學信息技術學科教育教學的性質。筆者從“綜合性”“基礎性”和“發展性”3個方面談幾點自己的看法。

淡化學科性，強調綜合性

實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界限，適當開設綜合課?，F代教育技術引入多媒體教學手段，提出超文本方式組織教學信息，以任務驅動組織教學過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎和技術手段。目前，有些地區和部門已開始進行綜合課程的教改試驗。

信息技術與基礎教育相結合常被分為3個方面，即信息技術“學科”教學、計算機輔助教學和計算機輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技術課程只能講授計算機“學科”的內容。

片面追求中小學信息技術課程的所謂學科性，嚴重束縛人們的思路，不利于中小學信息技術教育的發展。

1）信息技術課程教學內容單調。小學、初中、高中信息技術教材各章的標題幾乎雷同，都是信息技術基礎與計算機系統、計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格或數據庫、高級語言程序設計，只不過低年級少一兩項，或難度低一些而已。目前，一些中小學已經在多個年級開設信息技術課程，由于受“學科”界限的束縛，信息技術教師反映“真不知道應教給學生點什么”。

2）理論與實踐嚴重脫離，使信息技術教學嚴重受限。中小學信息技術課程的核心目標是培養和提高學生的素質，特別是其中的信息素質。也就是說要培養學生的信息意識，培養主動高效的獲取信息、處理信息的能力。要達到這一教學目標，必須讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實踐、鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，應是與學生各科學習內容相關且有意義的知識。然而，由于“學科”界限，目前的中小學信息技術教學遠沒有做到這一點。

實際上，信息技術科學是涉及眾多學科的邊緣科學。中小學信息技術課程本來就不具備嚴格意義上的所謂信息技術學科性。教師既要看到信息技術課程的文化性，也要重視它的工具性，它既是文化課，又是操作課，或者說是勞動技術課，從某種意義上，還可視為其他各學科教學的工具課。利用現有的信息技術師資和軟硬件設備，完全可適當開發一些計算機作文課、計算機算術課、計算機美術課、計算機音樂課等。針對目前我國中小學信息技術教育發展的狀況，教師應該淡化中小學信息技術課程的“學科性”，強調它的綜合性，同時應適當淡化計算機課程與計算機輔助教學、計算機輔助管理之間的界限。這樣可以開拓思路，既有利于完成《中小學計算機課程指導綱要》規定的信息技術課程的教育教學目的，也有利于促進計算機輔助教學的發展，同時可以提高計算機設備的使用率。

不片面追求“實用性”，強調基礎性

基礎教育有別于職業培訓，它強調的是素質養成而不是職業訓練?；谶@種認識，教師應側重于從培養學生信息素質的角度，選取計算機科學中的部分基礎知識與技能作為中小學信息技術課程的教學內容，而不能簡單地提出“社會需要什么，就教學生什么”的主張。

筆者不反對“學用結合，學以致用”。相反，筆者認為必須通過使用信息技術這一工具，學生才能真正接受計算機文化的熏陶，培養提高他們的信息素質。筆者主張信息技術學科是一種綜合課、操作課，或者說是“工具課”。學生要用計算機寫文章，用計算機繪圖，用計算機作曲，用計算機管理自己的學習日程或管理圖書等。總之，要讓學生在使用計算機的過程中學習計算機的知識和技能。但這里的“使用”，與社會上的所謂“實用”是有區別的，沒有必要使用當前社會上流行的軟硬件。例如，社會上“實用”的是三維動畫制作軟件，而教學中用Windows的畫圖板。實際上，越是基礎的越具有普適性和可遷移性，也就越適用于中小學的素質教育。根據素質教育的需要，教師可能有意不用先進、易用、“傻瓜”式的軟件，而選用基礎的、能說明原理的，其界面和操作方法規范且具有可遷移性的軟件。當然，這并不排斥有條件的地區或學校引進高、精、尖的現代教育技術設備和軟件。

強調開發智力和培養能力，注意發展性

電子計算機軟、硬件的發展十分迅速。中小學的信息技術教學必須注意培養學生的信息意識和怎樣學習使用計算機處理信息的方法。在高中階段尤其應該重視培養學生的自學能力，培養學生通過閱讀相關的文檔資料和上機實踐，相對獨立地獲得使用某種計算機軟硬件系統的知識和技能的能力。

在教育教學中，教師可以把中小學信息技術課程中許多教學內容看作是“教學模型”?！澳Ｐ汀北旧砜梢圆粚嵱?，也無須死記硬背“模型”中的細枝末節，重要的是通過學習“模型”發展學生的智力和培養其能力，從而達到培養和提高其信息素質的目的，最終實現素質教育的目標。

（作者單位：河北省邢臺市第二十五中學）