在日常教學中提高學生的閱讀理解能力

王久榮

閱讀是學習英語最重要的輸入渠道。學生在閱讀過程中可以獲得大量的知識和信息。閱讀理解題在中考中占1/3的比例，而閱讀理解考查的重點不在于語法知識的運用，而是側重考查語言技巧、閱讀速度、獲取信息、領悟主旨、了解細節(jié)、體會含義以及對短文進行評估的能力等，因此在日常教學中應注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應多角度、多層次、多形式的設計閱讀活動，組織學生高效率地完成閱讀任務。

盡早開始閱讀教學，培養(yǎng)閱讀能力

英語閱讀能力只有通過大量的英語閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國著名的語言教學家、新閱讀法的創(chuàng)始人韋斯特（Mickeal West, 1888—1973）早在50年代就指出：“通過閱讀學會閱讀。”閱讀是學習英語最重要的輸入渠道。對于絕大多數(shù)學生而言，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段。因此，在教學中要盡早開始閱讀教學，越早越好。

筆者在進行冀教版Learning English Book 1的教學時，在第一單元就開始對學生進行閱讀訓練。在講Unit 1 Lesson 7的對話之前，設計了這樣幾道選擇題，讓學生先做閱讀訓練。

1）How many books does Ms.Liu have?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

2）How many books does Jenny have?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

3）How many books does Danny have?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

4）How many books does Li Ming have at first（開始）?

A.One B.TwoC.FourD.Seven

5）How many books does Li Ming have at last（最后）?

A.One B.TwoC.FourD.Zero（零）

學生的答題情況說明學生在閱讀時理解了對話的內容。這對于七年級的學生來說是最寶貴的，不但激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的理解能力。

精讀與泛讀相結合，開展任務型教學

以學生為主體的任務式活動就是，讓學生作為閱讀實踐活動的主角，使閱讀活動有明確的目標，具體的操作要求、方法和步驟。精讀屬于分析性閱讀，是使學生獲得語言知識的重要途徑，而泛讀則是綜合性閱讀，是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。兩種閱讀互相補充，才能形成完整的閱讀教學體系。

冀教版英語教材語言信息含量大，涉及話題廣泛，內容鮮活，富有時代感。《活動手冊》中每課的第2題所提供的練習，很適合學生預習課文和培養(yǎng)閱讀能力。在教學中，筆者經(jīng)常采用先泛讀后精讀的方法。學生默讀課文或者聽錄音兩遍后，完成這些題。這個過程就是學生泛讀的過程，長期堅持，學生不知不覺地就提高了閱讀能力。如果用聽錄音的形式，也訓練了學生的聽力能力。

在教學中還可以設計多種閱讀活動：解釋生詞，既學習了新詞又復習了舊詞，一舉兩得；回答問題，并根據(jù)這些問題復述課文；小組間互問互答，聽、說兩不誤；角色體驗，讓學生與課文中的人物交換角色，體會他人的喜怒哀樂，等等。通過交流創(chuàng)新，教師可以采用很多有效的方法。再通過課上的討論、講解，使學生對文章達到精讀的目的，獲得基礎知識和基本技能。還可以根據(jù)情況補充幾個討論性的問題，使學生的學習能力得到升華。

例如：冀教版Book 5：Lesson 45，筆者給學生的討論題目是：1）Do you think safety is very important to us? Why do you think so?2）In our everyday life, how should we keep ourselves safe?3）Do you always obey the rules to keep safe?

經(jīng)過討論，學生得出了結論：We must be careful enough and must always obey the rules. We all know that but we didnt do it well. So from now on, we must correct our mistakes.學習的同時也進行了安全教育。

此外，在閱讀教學過程中，教師還應注意到中外文化背景知識的對比、記閱讀筆記、開展讀書競賽等，把閱讀活動從課內延伸到課外，對閱讀能力的提高都有不同程度的幫助。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)老莊子中學)