物理課教學的幾個環節

李世保

學生只有對物理感興趣，才想學、樂學，才能學好。因此，激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。教學的目的就是要使學生從“要我學”到“我學會”再到“我會學”，其中要學是前提，課堂的導入是關鍵，導入要引人入勝、流連忘返。這關系到學生是否能以興奮的狀態投入到學習中。

導入要“新”

新課導入的方法多種多樣，無論是從學生熟悉的生活實際中的物理現象中導入，還是從所知知識中引發的新問題中導入，應突出一個“新”字，即新鮮、新奇、新穎。“新鮮”是指學生對引入的事例、實驗沒見過，充滿好奇，能勾起進一步認識的欲望。“新奇”是指事例或實驗要出奇不意，引起思維的沖突，讓人百思不解但又一點即破。“新穎”是指事例或實驗充滿智慧，給人以遐想，如同一位智者在引領前進的方向。如在講授“氣化與液化”時，設計了一根裝有液體的玻璃管（熱管）和一根與之外形、長度相同的金屬管，提問：“誰傳熱快，再放在相同的火爐上加熱，誰傳熱更快？”學生會發現前后兩次的結論迥然不同，百思不解，不停地問：“為什么，為什么？”一股急切想知道謎底的求知欲油然而生。從熱管與銅管傳熱快慢的對比實驗中，既可以感受新科技帶來的震撼，又可以感受兩種傳熱管帶來的思維沖突，更增添了“小玩意，大用途”帶來的智慧。

探究要“妙”

現代教學是以人為本，以學生的終身發展為宗旨。學生是信息加工的主體，強調認知主體的內部心理過程，學習過程不應是學習者被動地接受知識，而是積極地構建知識的過程。學習不再是教師向學生傳遞知識的過程，而學生建構自己知識和能力的過程。這就要求教學要以學生的探究為主，探究就要突出個“妙”字，即巧妙、精妙、美妙。“巧妙”是指探究活動設計巧妙、簡單易懂，容易上手。“精妙”是指探究活動要科學、精細。“美妙”是指探究過程學生感受舒服，如同沐浴春風，樂此不疲。如在學習“液體壓強與流速的關系”時，液體壓強與流速的關系相對抽象，不易理解。配以一組學生探究實驗：1）取兩塊長方形的紙片，如果在兩紙片之間從方向下吹氣，會出現什么現象？為什么？2）足球比賽中的“香蕉球”如何踢出？學生通過自己的探究，以一組小實驗巧妙地理解了液體壓強與流速的關系，同時愉悅地感受了探究的樂趣。

講解要“清”

教師的講解要“清”，即清楚、清晰、親切。“清楚”，對知識和學生都要清楚明了，深入淺出，使不同層次的學生都易于接受。“清晰”是指思路清晰，層次分明。“親切”是指教學要有感染力，既是良師，更是益友。如對于作用力和反作用力的學習，教學中可以總結成這樣一段話：“作用反作用，同死又同生，反向且相等，性質必相同，因在兩物上，故不算平衡。”教師通過一句總結，清楚地闡明了作用力與反作用力的關系，學生又便于記憶，在輕松愉快的心境中，達到了“潤物細無聲”的效果。

運用要“活”

物理本來自生活，又應用于生活。學以致用才是物理學習的本質。教學中應體現一個“活”字：即快活、靈活。“快活”是指在運用中要讓學生賞心悅目，讓他們的心靈經歷一段愉快的旅途。“靈活”是指運用的方式或思維的方式能觸類旁通、舉一反三。如學習完“摩擦力”后，設計一段生活中有關摩擦的錄像，有因摩擦小而摔跤的，有因摩擦大而騎不動車的，有因滾動代替滑動減小摩擦而輕松推箱的。學生在愉悅的過程中，不知不覺地區別了滑動摩擦和滾動摩擦。

巧設疑，抓習題，鞏固概念

通過置疑法，先給出對物理概念的錯誤說法，經過辨析，進一步揭示概念的內涵，從而使學生在練習過程中，運用已掌握的概念來解決實際問題，使對概念的掌握更精確與透徹。如對摩擦力的概念，可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運動嗎？學生只有運用物理概念去分析和解決實際問題，才能深刻理解并掌握概念，解答習題是分析和解決問題的重要途徑。因此習題是鞏固概念必不可少的重要一環。習題的選擇要有針對性和典型性，這樣才能達到鞏固概念的目的。

總之，物理學是一門理論程度高、實際性強的學科，和生產生活聯系密切。善用以上幾個環節能夠有效激發學生的學習熱情和愛好，啟發學生的思維，使學生主動探究并獲得知識，從而培養他們的能力，使課堂氣氛生動、活潑。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮中學）