指導學生學好高中物理的一些想法和做法

馮立軍

學生剛上高中，一般對新的課程都充滿信心，許多人喜歡學物理。但是與初中物理相比，高中物理概念、公式和習題類型都比較多，起點高，難度大，容易挫傷學生的學習積極性。面對這種情況，教師一方面應當改進教法，激發學生的學習興趣；另一方面，也需要讓學生盡快了解高中教材的特點和教學要求，引導他們盡快掌握物理的學習方法。

科學閱讀，努力自學

閱讀是主動探索知識的過程，是培養自學能力的重要途徑，閱讀要得法，才能收到滿意的效果，閱讀物理教材要深入到課本中去。對物理教材的閱讀可分為3個層次。

課前預習閱讀牢牢掌握學習的主動權，對于學好物理是至關重要的。要做到這一點，就必須課前預習閱讀課本，超前學習，走在教師的前面。學生只要認真閱讀，聽課時就能做到心中有數，有利于把主要精力放在教材的重點、難點和關鍵上，放在教師對解題思路的分析和解題方法的探索上，使聽課更具有針對性和選擇性，從而提高課堂上的效率。

1）泛讀了解教材講了哪幾個問題，中心是什么，解決這些問題涉及到哪些知識。2）重點精讀，深入了解解決每一個問題的思想方法是什么；它們是怎樣思考和探索出來的，新舊知識是怎樣聯系的，怎樣用舊的知識來解決新的問題。這時要用筆記本將教材中的疑問和需要思考的問題隨手記錄下，對概念、規律、公式等可在紙上進行復述。這樣能幫助學生在課堂上集中精力聽講。3）檢驗閱讀效果，嘗試做練習，即運用所獲知識和方法解答教材后面的練習題，一方面可檢查閱讀效果；另一方面，通過做題，可加深對所獲知識和方法的理解和掌握，其重要性是不言而喻的。以上3點是自學的基本方法。

課堂閱讀在教師指導下進行閱讀，對重要段落要反復閱讀，必要的加上理解說明，促進理解和記憶，從而掌握重點、關鍵，解決預習中的疑難問題。因為概念、規律的文字敘述所用的關鍵字、詞反映了物理現象的本質屬性，或者揭示了某種物理現象的本質特征及內在聯系，只有對這些關鍵的字、詞進行反復推敲，明白這些字眼的物理意義，才能正確理解和掌握物理概念和規律。

課后復習閱讀課后閱讀是課堂學習的延伸，既可解決在預習和課堂上仍然沒有解決的問題，又能使知識系統化，加深和鞏固對課堂學習內容的理解和記憶。一節課后必須先閱讀課本，然后再做作業；一個單元后，應全面閱讀課本，將本單元的知識前后聯系起來。

要求學生用6條標準自我檢查對書本知識掌握的情況，發現薄弱環節立即補上：1）能準確敘述書上用波紋線或黑體字表示的內容，能舉出實例說明它的意義；2）記住書上的公式，知道公式的來歷，能舉例說明公式的意義；3）能解答書上的習題和例題，掌握解題的方法；4）能看懂書上的每一張圖，能說明該圖在課文中的作用；5）能獨立完成書上的每一個實驗；6）在敘述和解答物理問題時，能正確使用書本上的科學術語。

要求學生認真聽課，掌握知識和知識體系

當前學生獲取知識的渠道較廣，方法很多，但對剛上高一的學生來說，聽課仍然是大多數學生獲取物理知識的主要渠道。結合教學中的實際情況，教師應做好2方面的工作。

指導學生認真聽課，積極參與互動為了促進學生發展創新思維和培養實踐能力，新課程改革要求學生努力改變學習方式，提倡開展研究性學習，自定計劃學習，將自主學習、合作學習和創新學習等方式密切結合起來。為了促進學生學習方式的改變，教師的教學方式也要作相應的改變，要努力尋找適合自身和學生特點的新的教學模式，但無論教師采用那種教學模式，教學過程都應該是一個師生互動的過程。正如美國教育家布魯納說的那樣：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”教師發揮主導作用，學生要真正體現出主體地位。

課堂上怎樣才能形成良好的互動過程呢？一方面要求教師具有較高的教學水平和應變能力，靈活多變，善于啟發，善于引導；另一方面要求學生了解教師講課的一般思路，與教師有相同的思維方向，認真思考，積極參與。物理課的類型不同，講課思路就不同。常見的課型有概念課、規律課、復習課、實驗課、習題課、試卷講評課等，教師可以結合各種課型的講解向學生介紹講課的思路。

引導學生注意引言和小結，以便掌握知識體系引言就是剛上課時教師講新課之前那一段話。教者講這段話的目的，是想通過一定的程序，用生動活潑的方式，在復習舊知識的基礎上引入新課，并指出新舊知識之間的內在聯系以及新課的主要內容。臨下課前兩三分鐘，教師往往帶領學生回顧這一節課的主要內容，有時還會提出一兩個新的問題作為下一節課的伏筆，這就是小結。如果在下一節課的預習中，誰能主動把這些問題與新課內容聯系起來，誰就有可能發現知識之間的內在聯系。

要求學生掌握解題方法和解題步驟

這里以解計算題為例，常用解題方法有分析法和綜合法，解題步驟一般可分為6步。

第一，審題，即明確題意。從題文和附圖中需要了解3個問題：1）是什么物理現象，有幾個狀態，幾個過程，不同過程之間有什么聯系；2）有哪些已知條件，并用相應字母表示出來，隱含條件要挖掘，別漏掉；3）題目要求解答幾個問題，分別是什么，防止漏答或答非所問。

第二，構思，就是尋找所求的未知量和已知量之間的關系。構思過程一般為：1）明確題意后，在腦海中形成一個符合題意的物理景象；2）聯想與該景象有關的概念、定律和公式，并寫出相應的數學表達式；3）開展邏輯推理，分析綜合，確定未知量與已知量之間的關系，初選解題方案；4）按上述3個步驟重新思考一下，若沒發現問題，可準備解題，否則，重新確定解題方案。

第三，準備列方程，例如寫出適當的文字說明，建立直角坐標系，畫出矢量合成或分解圖等。

第四，列方程。先寫出解題依據，例如定律名稱或有關公式，然后根據解題依據寫出符合題意的具體表達式。

第五，統一單位，解方程，得出計算結果，并對計算結果做出認真分析。

第六，判斷正誤，做出明確答案。做完題后，對所得結果應該有一個初步分析，如果有明顯錯誤，應立即糾正；如無明顯錯誤，應該按一定程序復查一遍。這一步很重要，它不僅能找到正確答案，加深對知識的理解和記憶，而且還有助于提高邏輯思維和綜合思考問題的能力，同時它也是培養認真嚴謹的科學態度的重要途徑。

獨立作業

做作業是把知識用于解題實踐，培養分析問題、解決問題能力的重要環節，解題是學好物理的重要途徑。要把課本知識和教師講的知識轉化為自己的知識，形成物理的技能技巧。同時作業解題時要注意總結提高，一要總結分析問題的方法，二要總結解題的途徑和解題方法，三要總結一類習題的通性通法，從而逐步領略和掌握物理解題的指導思想和策略原則。

(作者單位：河北省秦皇島市山海關第十中學）