關注學生　注重化學復習實效性

高春敏

在新課程理念下的初中化學復習工作中，教師應以學生作為復習的主體，將自身定位為復習課教學的策劃者、組織者，為學生的自主復習提供空間和時間。這并不意味教師在復習工作中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法發生改變。相反，為促進學生的自主復習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。

教師至少要充當好3種角色。

1）學生知識缺陷的“勘探者”。這是復習工作取得成效的第一步，通過教師對自己所教學生在課堂教學中的反應、平時作業中出現的錯誤，以及紙筆測試中出現的錯誤，發現學生的知識漏洞，這是一步既瑣碎又繁重的工作，既考驗教師的耐心又要消耗教師大量的課下時間，但這步工作又是不可忽缺的。

2）學生知識缺陷的“修復者。”在收集了學生主要知識漏洞后，仔細分析學生為什么在這些知識的理解上會出現偏差。要了解其原因，需要教師深入學生之中，與學生面對面地交談，通過交流，找出學生在這些知識上的學習障礙，針對障礙制定出彌補知識漏洞的教學設計。這是復習工作取得成效的第二步。

3）學生進行知識整合的促進者。在補缺補漏的基礎上，引導學生對所學知識進行有效整合，使其建立起知識網絡結構。這是復習工作取得成效的關鍵一步。當學生在腦海中對所學知識有了一個比較清晰的體系結構后，在紙筆測試中對知識的表達才能得心應手。把哪些知識組合在一起成為45分鐘內的復習內容？用什么情境把這些知識串連起來，讓學生在解決問題的過程中自主構建起知識網絡？這也是需要教師在課下花大氣力的。

可以想象，當教師把學生在新授學習中所遺留下來的知識漏洞都找出來，且根據學生理解出現的偏差給予糾正，學生對所學知識的結構有了一個比較清楚的認知，學生就不難在中考紙筆測試中取得良好的成績。具體應從以下幾個方面入手。

1）制定計劃，有效復習。初中化學總復習一般采用三輪復習法。第一輪按章節復習，要堅持“立足教材，夯實基礎，減緩坡度，降低難度”；第二輪為專題復習，即將所學知識分為身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展、科學探究5個專題，目的在于綜合知識能力，增強知識結構化、網絡化的程度，突出綜合能力的提升；第三輪為模擬訓練階段，旨在增強應試能力。

2）總結學生常犯錯誤。從過去幾年的中考情況來看，考生的知識缺陷可以歸納出“五個不強”：化學用語的書寫和運用能力不強；圖表處理能力不強；提取信息、綜合解決問題的能力不強；實驗設計的能力不強；語言歸納和表達能力不強。教師在復習時應加強學生這些方面的訓練，盡量避免上述常見錯誤。

化學學科的表述并不完全等同于中文表述，要會用化學用語。化學用語的表述比較嚴密，稍微錯一點都可能得不到分數。同時要考慮到化學方法，要將來龍去脈說清楚：實驗過程、可能出現的現象、結果等。如果題目要求用實驗報告、裝置圖的形式描述實驗方案、操作步驟，就必須逐條說清楚：第一步取樣品，取少量的什么試劑放入什么容器里；第二步加試劑，是滴加、加入還是傾倒，看到什么現象等。

3）以人為本，關注學生。以學定教，落實新課程理念，給學生創設充分從事化學活動的機會，注重培養學生學化學、用化學的興趣，激發學習潛能，養成良好的做題習慣，同時引導學生總結反思優化解法，提煉解題規律，形成化學思想。

4）重視中考化學非智力因素的失分。每年中考都有部分考生因非智力因素失分，可能原因有：①書寫錯別字、字跡潦草，在表述化學概念、化學儀器等有關化學專用名詞時使用錯別字，造成表達意思錯誤或無法準確表達意思而失分，因此在平時，一定要嚴格要求學生養成書寫工整、清晰的答題習慣；②粗心大意，思維定勢，如推斷題中，要求寫所要推斷物質的化學式，卻寫出物質的名稱，導致失分；③答題不規范或表達混亂，如實驗操作表達不規范，只答出大概意思而導致失分；④情緒不穩而導致失分。

為克服上述不良行為及心理，在復習中，安排一些相應的訓練，如要求在一定時間內，按質按量獨立地完成一些基礎題，并把重點放在解題的正確和完整上；在每周安排一定的時間，做一些學生沒有做過但又適合學生的新題型，教師課后及時講評，以提高學生對陌生題目的適應能力。

5）復習課存在問題。①把教科書視為“圣經”，照本宣科“炒剩飯”；②復習目標不明確，只注意羅列知識，堆砌知識要點，不注重知識間的內在聯系；③拋開教科書，隨心所欲陷入題海，大量解題，所選例題指向不明，要達到的目的不清；④大量做試卷，逐題講試題，教師一講到底，學生不愛聽；⑤效率低下，兩極分化。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮中學）