新課程標準下初中歷史教學　如何培養學生的創新能力

梁國慶

在中學歷史教學過程中培養學生的創新能力具有非常重要的作用，培養學生的創新能力是實施素質教育的基本要求。歷史學科和其他學科相比，有著鮮明的個性特征：一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發生過的事情，是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉的特點；二是在中學歷史教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經作出結論。所以在歷史課堂教學中培養學生的創新能力就是培養學生不同尋常的、求新求異的一種發散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面去思考問題，用各種方式、各種途徑去探索答案，從而產生新的設想、新的理念。

引導學生自己動手動腦，培養學生的創新能力

人是創新的主體，課堂教學是在教師指導下，學生自主學習、自行探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的空間。例如在學習“盛世經濟的繁榮”時，讓學生用泥巴模仿唐三彩做一件動物俑，感受聞名于世的唐三彩文化的精美，體會古代勞動人民的聰明智慧。這樣，學生細心觀察，用心雕塑，興趣盎然。學生的創新能力也得到發揮。

針對創新思維的特點，精心設計教學

創新思維既包含聚合思維，又包含發散思維，其中，發散思維是構成創新思維的主要組成部分。但是在傳統教學中，師生均習慣于以聚合思維思考問題，所以，創新思維能力的培養重點在于發散思維的訓練。直覺思維是發散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結論的思維方式。直覺思維并非胡亂猜想，而是個體長期積累的有關知識經驗，在瞬間被調動起來產生快速綜合的反應，是一種特殊的思維過程。教師要創造條件鼓勵學生嘗試運用直覺思維解決問題。例如在講“美國獨立戰爭”時，筆者引導啟發學生編小故事，條件與本課內容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統華盛頓的身份……通過編故事讓學生發揮想象力，既對本課內容有了深刻的理解，也使學生得到快樂，并且還訓練了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。

提倡探究學習，為學生創設自主學習的空間

創新教育不僅需要教師創造性地教，還要教會學生創造性地學。探究式學習強調學習者的主體地位和主動精神。與被動的重復性學習相比，主動學習含有明顯的創造成分。探究學習是獨立發現、獨立探究的過程，對教師的依賴性大大減少，便于形成個人獨特的學習習慣和學習風格。它還強調學習興趣與動機的作用。探究學習動力不是來自教師的督促和考試的壓力，而是來自強烈的求知欲和濃厚的興趣。歷史學科的內容不像哲學那樣深奧、抽象，也不像數理化那樣有較多的概念、原理。歷史教材是用十分平實的語言敘述的，內容生動而具體，所以更適合讓學生通過自主閱讀教材來掌握知識，借以訓練學生創造性學習的能力。

以師生交往為中心設計課型，充分發揮學生的自主性和創造性

新型的教學觀強調教學過程是師生積極交往的過程。它體現了教學的民主性，讓學生成為課堂教學的主人，充分發揮其自主性和創造性。教師的職責在于參與師生之間的“商談”。教師是傾聽者、幫助者、伴奏者。課型設計可分為2種基本情形。第一是生問師答式。思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“生問師答式”就是把學習的主動權交給學生，要求學生通過自主閱讀歷史教科書文本后發現問題，特別是針對教材提出疑問，發現問題，將其置于課堂之中，激發全體學生參與對話的積極性，進而培養學生的能力。第二種是師問生答式。教師以提問的方式引導學生帶著問題自學教材，在這個過程中教師可以進行適當的引導和點撥并給予鼓勵式的點評，師生之間可就某個問題進行討論和爭論，以培養學生的歷史思維能力和學習歷史的興趣及自主學習的能力。

優化教學手段，提高教學效果

隨著社會經濟的發展和教學改革的深入，以計算機為主體的多媒體教學技術走進課堂，并在提高教學效率中起到舉足輕重的作用。它強調創設一種生動直觀的情景，給學生一個強烈的感官、心理刺激，激發濃厚的學習興趣。這不僅增加了課堂教學的信息量，而且還增強教學內容的直觀性、形象性、生動性，進一步促進學生歷史思維能力的發展。先進的教學手段的應用使教學結構得以優化，教學效果明顯提高，有效地促進教與學的和諧發展。

總之，歷史課程作為一門重要的基礎學科，具有培養創新思維和創新能力的作用。因此，必須針對當前課堂教學中存在的弊端大膽改革，努力探索適應時代發展需要的創新教育的途徑，將培養學生的創新意識、創新思維、創新習慣及創新能力擺到素質教育的突出地位，為造就創新型人才奠定全面的素質基礎。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）