平面設計故事——初嘗平面設計教學案例

陳　敏

浙教版普通高中課程標準實驗教科書《多媒體技術應用》（高中版）第三章“媒體的采集與制作”中的圖像處理軟件Photoshop（以下稱PS）學習部分，是PS學習的起始篇。學生初次接觸PS軟件，學習重心往往會定位在如何學好制作技巧，而忽略學以致用。操作技能提高了，但最終設計出來的作品卻浮光掠影、膚淺平庸、單薄空泛，缺乏內在的意蘊與生命，缺乏思想內容與審美意義，像過眼云煙，很快被人淡忘。筆者在平面設計學習之初就向學生灌輸作品寓意的重要性，讓設計的眼光在生活、學習中挖掘出設計的靈感，運用視覺語言，將自己對世界的認識、情感、思想和審美理想等信息傳達給其他人。

教學目標

知識與技能熟悉PS軟件的界面及其簡單的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、圖層面板相關參數的設置等。

過程與方法通過探究制作一幅平面作品，學會自主分析平面作品，掌握部分PS學習技巧。

情感、態度與價值觀通過體驗、分析平面作品所蘊含的文化內涵，感受、親歷技術應用對表達所產生的神奇效力，使學生在技術能力與人文素養的雙重建構中提升信息素養和藝術素養；激發學生學習技術來實現平面表達與交流的興趣，培養學生對平面作品的欣賞與評價能力。

教學過程

情景導入

1）教師語言導入：“我們習慣用文章表達自己的觀點或心情，其實也可以用圖片來表達自己的想法。日常生活中我們每個人都可能從各個渠道收集和珍藏了許多的圖片資料，通過圖像處理軟件PS對這些圖片資料的處理，賦予圖片新的寓意、新的靈魂，讓圖像來表達自己的觀點或心情。”

2）欣賞和分析作品（圖1），其他作品略。

3）設計意圖。通過欣賞和分析作品，體會創意在平面設計中的重要性。PS只是創作工具，如何將自己的創作意圖用PS表達出來才是平面設計制作的最終目的。學會提出問題到解決問題的創作思路。

4）作品分析。

師：每一幅平面作品背后都有著自己的故事，第一幅作品如果讓你來命名的話，你會賦予它什么的名字呢？為什么？

生：跨越，因為那個人是從畫中跨越出來。

師：外在的表現是跨越，延伸一下，他是從畫里走出來，畫是虛擬的世界，能否說明他從自己的個人內心世界走出來，是他個人內心成長的一個跨越？

生：兩者跨越的跨度可真不一樣。

師：每幅平面作品，它的背后都應有自己的故事、自己的寓意，這樣的作品才是有生命力的作品。

5）學生欣賞其他作品。

6）總結。平面設計的難點不在于技術上達不到，而在于創意。

案例實現

1）操作技巧掌握。通過作品欣賞中的一幅“人和自然”環保平面作品實例（圖2）讓學生掌握魔棒工具、移動工具及圖層面板的使用。

2）操作步驟。新建800*600像素的“人和自然”文件：文件/新建。打開“葉子”：文件/打開。設疑：能否更快速打開多張圖片？演示：鼠標雙擊PS的灰色工作區域來完成打開“孩子”圖片。設計意圖：讓學生了解PS的菜單命令操作可以使用其他方法快速完成，提高PS操作速度。

設疑：如何將“葉子”和“小孩”圖片的正確內容移動到新建的文件中。演示：使用魔棒工具正常選取“葉子”外的白色區域，通過反選，完成“葉子”的選取，通過移動工具將“葉子”移動到新建的文件中。使用魔棒工具無法完成“小孩”區域的選取，因為“小孩”圖片背景色彩不單一。

設疑：如何將“小孩”圖片正確的選取呢？演示：“魔棒工具”工具選項欄上的羽化值設置及添加、刪除選區等的操作。設計意圖：掌握“魔棒工具”“移動工具”使用，包括工具選項欄上參數的設置。

設疑：“葉子”和“小孩”圖片的自然融合、疊加效果如何實現呢？演示：將“葉子”圖層移動到“小孩”圖層上，將“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，結果看到小孩臉部出現葉子的紋路。

設疑：是什么原因造成和模仿的成品圖不一樣的呢？如何才能達到和作品一樣的效果呢？演示：將“小孩”圖層重新移動到“葉子”圖層下方，將“小孩”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“正常”，作品完成。設計意圖：掌握PS中圖層的概念及圖層相對應的一些簡單操作。

課堂練習基礎題：初次接觸PS的學生使用課內實例提供的圖片，完成課內實例的效果。提高題：計算機操作熟練的學生使用教師提供的新素材，進行模仿或創作合成圖片。要求學生將完成的作品以自己的姓名加作品名稱（學生擬定）以PSD格式提交。設計意圖：從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知能力，布置基礎題和提高題，讓學生根據自己的實際情況，去選擇適合自己的平面制作練習。

案例小結使用思維導圖（圖3）進行課后總結。設計意圖：思維導圖是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

課后反思

讓學生建立一個“超越技術”的基本理念。技術無疑是重要的，沒有精湛的技術，再好的思想情感都無法表達出來，但是，現實情況正如一位輔導教師說的“技術不是問題，問題是沒有創意”。故這堂課先通過教師引導學生欣賞平面作品，去體會每幅作品的寓意，讓學生的創作意識大大增強，善于從創意出發，深入思考，挖掘作品的內在意義。并讓學生利用最基礎的PS技術初次嘗試設計一幅平面作品，通過給作品起名學會提煉主題，讓平面作品來表達自己的想法。

思維導圖教學是一種新的教學模式和教學方法，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結。這堂課采用思維導圖來總結，是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解教師的思維過程。

課堂最后的評價，教師只將技術進行總結，其他學生作品讓學生自己去欣賞。因為進行逐個作品的評價是不可能的，且教師的用語和視覺都有限，需要進行多種評價方式的探討。

（作者單位：浙江省溫州中學）