音樂教學如何搞好學業評價

張建華

教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它廣泛地存在于各種實際教育活動中，是教學工作的一個不可缺少的基本環節。音樂教育是以音樂藝術為媒介、以審美為核心的一種教育形式。它是我國教育方針的組成部分，是實施美育的重要內容與途徑，在我國基礎教育中具 有無法替代的地位和作用。

但是在現實中，音樂教學的評價不被人重視，在對中小學生音樂學業成績考查方面，沒有明確統一的規定，考查的方法和要求也不完全一致。實際教學中，教師隨意性強，大部分教師采用獨立讓學生唱一首歌的形式，來評定學生一學期或一學年的音樂學習情況。這樣很顯然不能評價出學生所有的學業情況。長期這樣下去，必然影響學生學習音樂的積極性和主動性，無法養成良好的音樂學習習慣。而就先天聲樂條件較差的學生而言，這種評價方式顯然是不合理、不公正的。

隨著教育科學的進步，音樂教育正逐步受到人們的重視，現階段處于“無政府狀態”的音樂教學評價已嚴重阻礙音樂教學改革的發展。因此，對音樂教學評價的改革勢在必行。“對學生音樂學習的評價，除了關注情感與價值觀和知識與技能方面的情況之外，還應注意考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望與協調能力、音樂的體驗與模仿能力、表現能力、探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美感情的形成等。”

“快樂音樂”學業評價是一種具有音樂學科特點的發展性評價，它旨在通過“快樂參與”過程，培養學生良好的音樂情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、創造能力，提高音樂文化素養，豐富學生情感體驗，陶冶高尚情操。其具有二層意義：一是將學業評價與快樂閑暇生活接軌，激勵學生“快樂參與音樂”；二是通過“快樂參與音樂”，在多元化、多樣化的學業評價中，促進學生個性發展。在音樂學習中激發學生對音樂的熱愛，提高音樂素質并形成音樂的可持續性發展態勢，最終促進學生對生活的熱愛，促進學生的全面發展。下面是“快樂音樂”學業評價的操作策略。

拓展評價心理輔導，增強學生對評價的認識學生心理健康是近年來全社會關注的一個話題。在傳統教學中提及評價或考試，一種由教師主宰、學生應付的緊張局面頓現面前。可見，在傳統應試評價的背后，評價帶給學生的更多的是身心發展的負面影響。在中學快樂音樂學業評價中，教師對學生進行如下心理導向。

1）倡導全面的過程評價認識，快樂音樂學業評價是個人才藝展示的機會，是學生間學習交流的機會；快樂音樂學業評價是一種比較與鞭策的過程，是學生感受、體驗音樂美的過程，是快樂生活的組成部分。

2）倡導健康、向上的過程表現認識。通過“只有更好沒有最好!相信自己下次會更好!”“參與就是進步，就是收獲!”等激勵性語言鼓勵學生積極參與。

拓展評價開放度，倡導輕松、民主、公平的評價

1）開放學業評價內容。根據教材的知識與技能的特點、有些考核內容提前公布，由學生選擇進行；在有些項目的評價中，學生有自主選擇權，讓學生有備而來。

2）開放學業評價時機。根據中學音樂學科的技能性特點及發展性原則，允許學生在第一次考核（或表演）不理想的情況下，通過評價反思及訓練后，進行第二、第三、乃至第四次的考核。

3）開放學業評價過程。在評價中、學生是評價的主體與客體的統一體，即學生既是被試者同時又是評價者，評價是一個相互協商、探討的過程。

接軌生活，激發亮點、倡導“快樂音樂我能行”評價中學生有著豐富多彩的課余生活，他們按照自己的興趣與愛好不斷創造生活，感受生活。有一點可以肯定，學生在創造自己課余生活的過程總是快樂的，其愉悅程度與影響深度遠遠超過任何課堂中的接受性學習。陶行知也曾說道：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。因此，在學生的音樂學業評價中完全可以把課堂音樂教育與課外的音樂生活統一起來。

音樂教育生活化是在小學快樂音樂學業評價中提出的一項重要舉措，旨在將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結合，使課外音樂的學習與課內的音樂評價相融合。

倡導“合作表演—分項評價”，促進全體參與，增強社會適應性《音樂課程標準》的一條基本理念就是提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等藝術的綜合等。事實上，現實生活中的音樂活動大都是音樂綜合活動。可見、音樂教學中的綜合為學生人際間的合作奠定了基礎，在中學快樂音樂學業評價中，若以班級音樂會等為載體，倡導合作表演分項評價，學生的合作意識與合作能力將得到加強。

以往教學評價過分強調評價甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學生進行評分，忽視學生的實際能力水平、學習態度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視多元性；評價結果過分強調終結性評價結論，而忽視學生參與學習過程的全面性評價。特別是對學生在課堂中表現的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法，情感、態度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視學生的個性發展和創新意識的培養，很難發現和發展學生諸方面的潛能。

在研究的各個階段，特別是在實施階段，為了全面搜集和科學處理研究對象信息，提高及時評價的質量，通過對評價對象觀察、個案研究和對比，在課堂教學即時評價中做到：評價的對象全員化，評價指標多元化，評價方式多樣化，評價機會多次化，評價內容合理化。評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。

總之，在新課程改革中，必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。科學地做好學生的學業評價，發揮好學業評價的功能是全面推進素質教育的要求。在中學音樂學業評價改革中，既要考慮到音樂學科的特點，又要考慮到素質教育的總方向；既要體現好評價的全面客觀公正性，又要為促進學生全面發展體現好評價的教育性。

（作者單位：河北省撫寧縣石門寨鎮初級中學）