新課標下學生物理實驗與探究能力的培養

李新江

新課程物理教材的基本思想是以學生的發展為本，以科學探究為突破口，促進全體學生學習持續發展及有個性的發展是教科書設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和科學方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點。

探究性學習具有“開放性”“探究性”“實踐性”的特點，可以不受時間與空間的限制，將學生內容拓展成開放的、社會的一種學習方式。其核心在于改變學生的原有學習方式，強調一種主動探究學習，使學生真正成為學習的主人。在這一過程中，學生的創新意識和實踐能力勢必得到應有的鍛煉與提高。

充分發揮實驗教學的探究功能

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是新教材實驗內容編排上的特點之一。新教材的實驗教學內容淡化了演示實驗與分組實驗的區別，增添了“思考與交流”“科學探究”“家庭實驗”等欄目，并要求各個學校開發校本物理實驗，在實驗教學內容的安排上給予教師比較大的空間，即不斷學習、時時研究、善于總結，不斷提高自己對科學探究的認識，提高探究的教學能力，有效實現新課程目標；要求學生不僅通過實驗學習物理、研究物理，還要認識和體會物理實驗在解決實際問題和進行科學研究中的重要作用和地位，培養學生的物理實驗素養，鍛煉學生分析和解決實驗問題的基本思路和能力，同時還要拓寬學生對物理實驗的認識視野。在實驗教學中，教師應按照學生的認知規律，使學生在和諧、寬松、民主的環境中，自主、合作、創造性地學習和實驗，讓學生盡可能地動手、動腦、動口，讓學生玩夠、想夠、說夠，充分體現學生在實驗教學中的主體地位。

以“活動與探究”為載體，積極開展“自主實驗”

傳統的物理實驗達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視物理實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。只要實驗條件允許，均可設計成探究性的實驗，盡可能讓學生進行自主性探究。這樣，學生在親身經歷的過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在新手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在獨立思考中才能反思悟法。

通過實驗探究，拓展學生創造思維的空間

通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以教師應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的試驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

這就是探究，探究的過程是非常重要的，可以拓展學生創造思維的空間。教學中，教師可以讓學生探索實驗過程，模式如下：確定實驗目的——學生實驗設計——根據假設推測實驗現象——實驗探討——結果分析——得出結論。這樣做的目的是培養學生的主動性和創造性，提高學生的科學素養。

充分調動學生積極性，為學生提供探究的舞臺

在教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為自己的猜想和假設進行實驗。學生自己找出實驗原理，設計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程，教師主要起引導作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能 提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供食品讓學生去實驗。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢后，教師指導學生完成實驗報告，指導學生進行自我評定：1）對自己實驗過程和結果的評估；2）分析實驗中出現的問題及原因；3）在以后的實驗中要進行哪些改進。在實驗過程中，學生參與問題的提出、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集證據、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習物理知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

此外，還應注重學生的課外實驗，其內容充滿實踐性、自主性、興趣性、探究性、創造性以及應用性等特點，其價值在于保證學生的自主、學習和實踐，使學生獲得各種直接經驗的同時，又培養學生處理信息的能力、實踐能力和創新能力。課外實驗已成為課堂教學的互補形式，是對物理實驗教學的有力補充。

總之，過去的物理實驗教學以接受式、驗證性教學為主，忽略學生的主動性、探究式學習。課改后的物理實驗教學應以探索性和研究性學習為主。務必做到“驗證性”到“探究性”轉變，注重實驗的創新與實踐，給學生留出思維的空間，增加學生獨立設計、操作實驗的機會。這樣，物理實驗的教與學才能真正起到提高學生素質，培養學生創新能力與實踐能力的作用。

（作者單位：河北省遷安市彭店子初級中學）