淺談初中語文閱讀語感的培養

張紅梅

《語文課程標準》要求：要“形成良好的語感”。語感是對語言的敏銳的感受力，既能很快地抓住語言的表達意思，還能很快地體會到言外之意。語感是一種頓悟，它和悟性、靈性相隨。語感得到培養，悟性和靈性也就生在其中。語感的培養不能一蹴而就。因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是個長期的過程，所以我們必須從學生入學的那天起就要有意識地培養他們的語感。新教材內容豐富。形式多樣，學生打開課文就會被書中極為生動、美觀、熟悉的語言環境所感染，新教材更有利于學生語感的培養。我們教師就要根據新課標，憑借新教材，有計劃地訓練學生的語感。

一、扎根文本。整體感知

閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。對文學類文本閱讀的評價。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創造性的解讀。，要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關資料闡發作品的能力。

如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景。從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目呢?從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題呢?這就得引導學生仔細揣摩文章的內容。通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。對父親過鐵道為“我”買橘子過程中的一系列的動作描寫，教師可利用朗讀。讓學生在讀中想象、揣摩。讀讀悟悟。教師還可進行如下點撥：“‘蹣跚可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探、‘攀和‘縮可以想象爬的困難”。通過抓重點詞句的品味訓練。學生既明白語意。又悟到語言的情味。從而很好地培養了語感。

二、示范朗讀。激發美感

朗讀既是一個人能力的體現，也是一種美的創造。通過朗讀可以激發美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀。能愉悅人的心情。陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。葉老認為，“美讀得其法，不但了解作者說些什么。而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂。委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。如朱自清在《春》一文的開頭是這樣寫的：“盼望著，盼望著。東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了。太陽的臉紅起來了”。這種舒緩的語氣，讓人很容易產生對春天的無比熱愛之情，并急切盼望春的到來。同時也寫出了春天到來萬物復蘇的情景。

三、創設意境。培養語感

筆者以為文學作品中皆留有“空白”，可以讓讀者發揮想象力來“填充”。可以這么說。有多少種不同的理解，就有多少個“空白點”。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補“空白點”的過程。課文中的“空白點”簡單，說就是學生對課文產生的疑問，也就是教學中的重點和難點。教師在課堂教學中就是要強化其中的“空白點”，通過各種手段。創設各種情景。來激發學生的再創造的欲望。師生共同來填充這些“空白點”。在真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，讀到課文中“他臉上黑而且瘦。已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段文字時，有意識地啟發學生思考：孔乙己的長衫為何不見了?很顯然。課文沒有直接交代這個問題。但當時的課堂氣氛卻是相當的活躍，學生積極地來填補老師提出的“空白點”。生(甲)：被丁舉人打腿時打爛了，而他又懶得補，就扔了。生(乙)：，孔乙己為生活所迫，脫下來賣了，換成了他后文摸出的錢了。生(丙)：孔乙己在當鋪當了，換成買酒錢了。……同時，筆者及時引導學生思索：假如孔乙己腿好了，他還會穿長衫嗎?為什么?此話一出，學生之間引發了一場大討論，乃至爭論。

四、感知生活。拓展閱讀

葉圣陶先生說得好，“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲。而要把生活經驗聯系到語言文字中去”。顯然，要貼近生活，在社會實踐中培養學生的運用語言能力，把學生的社會語言實踐。作為語文教學的“源頭活水”。因為感知不是目的，貼近生活、用于實踐才是最終的目的。生活體驗是一種非言語實踐。它包括生活知識經驗、自然風物知識經驗和人生社會知識經驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養就是蒼白的，就是沒有生命力和表現力的。學生要多接觸生活、多觀察、多體驗、多積累生活經驗中的語言材料；教師要引導學生積極聯系生活實踐，回憶生活經歷，喚起有關表象，進行有關聯想和想象，從中體味言語所構成的情景，領會其中蘊涵的思想感情，獲得準確的語感。

如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求。二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。

總之，語感訓練就是引導學生通過語言文字的閱讀分析。披文人情。以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學是培養語感訓練的主陣地，因此，在教學中只有注重了語感能力的培養。才能使語言文字訓練落到實處。