提高初中文言文教學的效能

薛自軍

新課程要求改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。因此，筆者從學生的自主學習、合作學習、探究性學習三個方面來創設一種新的學習方式，以提高文言文教學效能。下面談談自己的一點看法和體會。

一、以讀促學，開發潛能

俗語說：讀書百遍，其義自見。閱讀在語文教學中占據不可替代的作用。但在文言文教學中。仍停留在教師串講為主這一模式上，實際上，只有通過不斷反復的閱讀，才能提高閱讀能力、說話能力，還能積累豐富的語言材料。

1、通讀。文言文朗讀比起現代文會碰到更多的困難。但初中課文中的文言文大多淺顯易懂，生動有趣。只要老師引導得法。幫助學生逐步了解文言文的一些語言規則，朗讀時明確朗讀的目標，指導學生掌握文言文朗讀的基本要求，就能消除學生的畏難情緒。每教新課之前，首先要求學生通讀全文，要讀準字音，不要讀錯。遇到生字可查字典，遇到多音字或異讀字。一定要從課文注釋或字典中查找其準確的讀音。如“可汗大點兵”((木蘭詩))，“可汗”應讀為“kèhàn”，不讀“kěhàn”，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。又如“爾來二十有一年矣”中的“有”應讀為“yòu”，不讀“yǒu”。這就是文言文中的通假異讀。另外，要求讀順句子。不念破句。朗讀的難點是碰到一些長句或古代是兩個單音詞，而現代成了一個雙音詞的情況，必須注意句中章節停頓。如果誤讀，對釋詞譯句就帶來了困難。至于少數不理解的詞語可先放過去。只求感性認識。粗略了解課文大意。

2、仿讀。學生認真聆聽教師范讀課文(或課文錄音)，聽時要留意停頓，注意語氣語調。讓學生揣摩幾分鐘后，請一位學生仿讀，句讀讀錯或語調忽視之處教師立即改正。也可在讀完后請其他學生訂正。以此鞏固范讀效果。學生只有學會讀，才能培養出語感，幫助理解課文。

3、誦讀。誦讀即朗讀、背誦。是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動。唯有大聲吟誦、熟讀至背，才能更好地體會文本的內涵，領略古今相通的永恒的情感和思考，同時也能更好地體會古詩文的音韻特色，豐富學生的語言。積累而形成語感。真所謂“讀出輕重、讀出抑揚、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界!”先讓學生對照注釋默讀，盡最大可能理解文章每一句的意思。接著讓學生拋棄注釋朗讀課文。讀不懂的地方再看注釋或通過上下文揣摩。實踐證明，在讀法指導后，經過反復朗讀，學生對絕大部分語句還是能讀懂的。學生自由朗讀時。教師巡回解惑，對普遍性問題在全班點撥分析，并且引導學生選擇集中(或主要)表現文章中心的句段，玩味研讀。進而說出作者的觀點和自己讀時的收獲感受，使學生對文章深意有了認識。這也正是學生學習能力養成的關鍵過程。

二、分層教學，分類指導

首先，對所教學生進行摸底調查，然后根據調查結果，按優中差不同等級把學生分成ABC三個組，讓學生明確自己的層次級別。

其次。在具體課堂教學中，對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如，在講歐陽修的《賣油翁》這篇文言文時，第一課時設計如下教學目標：(1)c組同學(也指全體同學)利用工具書自學課文，能講出本文的作者、出處，能順暢地朗讀語文，能對照課后注釋說出本文大概內容，老師僅作適當輔導。(2)B組同學對照注釋通過查看工具書，能準確說出本文的故事內容。然后不看課文能大概說出本文的故事內容，老師給學生釋疑。(3)A組同學不看課文，準確地說出本文的故事內容，老師不予輔導。第二課時又設計了以下教學目標：(1)C組學生用現代漢語復述課文情節，理解老師指定的重點句子含義(如“無他，唯手熟爾”)，在此基礎上，當堂背誦和默寫課文。(2)B組學生除完成C組同學的任務外，還要了解這個故事告訴我們的道理，當堂寫出讀后感。(3)A組同學除完成B、C組的任務外，能分析陳堯咨與賣油翁的性格特征、本文寫作特色。課后運用豐富的想象力，擴大本文。

再次，在布置作業時，也要考慮層次性。由于初中生剛接觸文言文，如果用同一種難易度的習題來檢測不同層次的學生，就會導致基礎差的學生認為文言文太難而不愿學習。因此，為了調動學生學習的積極性。布置作業時。對不同層次的學生做不同類的習題，這樣就能讓學生在學習中嘗到成功的喜悅，產生學好文言文的興趣，從而達到“好學生吃得飽，差學生吃得好”的目標。

三、構建模式，主動學習

新課程倡導的協作學習強調學生參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，對問題得出自己的看法、論據和有關材料，并對別人的觀點作出分析與評論，通過協作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，在這種學習過程中，教師的作用在于構建互動模式。設計和組織學生協作學習，并對協作學習過程進行引導，與學生建立良好、和諧的師生關系。讓學生互相命題、互相答題、互相評題正是協作學習形式之一。

如教《口技》一文時，將其分成四段，分給全班4個組。一組一段。按以下幾個步驟開展教學活動：(1)分配任務；(2)課前準備，要求各組出好題。寫在透明膠片上；(3)課上活動，由亮題－答題－評題－析疑四步組成。開展活動時，按如下程序進行：(1)先由命題組任意指定某組回答；(2)應試組答題；(3)命題組評判；(4)眾組析疑：文段中凡有疑慮的，都可發問，學生解決不了的。由教師裁定。以上為一個回合。然后各組依次輪流出擊。教師評判總結。由于學生有了支配權、評判權，參與欲望強，積極性高。活動中都表現得興奮積極。