初中語(yǔ)文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建

陳　涵

一、課堂教學(xué)情境的概念

課堂教學(xué)情境是由物質(zhì)要素(時(shí)空，設(shè)施，自然等要素)和社會(huì)心理要素(人際，組織，情感等要素)構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)，是在人與人、人與物的互動(dòng)中生成的有教育意義的系統(tǒng)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。這是一個(gè)提供各種形式的刺激信息。引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物。而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、初中語(yǔ)文課堂情境式教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文情境式教學(xué)中存在的問(wèn)題，有的是因?yàn)榻處熥陨懋a(chǎn)生。有的是因?yàn)榻逃w制產(chǎn)生、有的是因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)自身特點(diǎn)產(chǎn)生。以下從教師自身角度談存在的問(wèn)題。

(一)在培養(yǎng)情境的過(guò)程中沒(méi)有傾注教師感情

這其中又可分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師投入的不是自發(fā)的誠(chéng)摯感情。在訪談和聽(tīng)課中了解到。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕馭已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過(guò)程而不注重感情：還有某些教師因?yàn)檫^(guò)于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假，不自然。

語(yǔ)文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精心細(xì)致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠(yuǎn)。使得學(xué)生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個(gè)過(guò)程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠(yuǎn)，勿淺薄空俗。

第二，進(jìn)行語(yǔ)文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。

從個(gè)別教師的訪談中和課堂觀察來(lái)看。個(gè)別教師選擇情境式教學(xué)是因?yàn)樽龉_(kāi)課等原因，因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)在目前的教學(xué)方法中比較流行。作為公開(kāi)課的觀賞性也比較強(qiáng)，這樣某些教師進(jìn)行語(yǔ)文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。有1，3的教師在訪談時(shí)提到進(jìn)行情境式教學(xué)是為了教學(xué)的觀賞性，以這樣的目的開(kāi)展的情境式教學(xué)總有一種生拉硬拽之感，忽視了進(jìn)行情境式教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)發(fā)的興趣，像趕鴨上架一樣拉學(xué)生入境。

(二)在實(shí)施過(guò)程中不自覺(jué)地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

教學(xué)中教師在建構(gòu)情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的獨(dú)特理解。在一小部分的情境式教學(xué)課堂中，教師仍存在著師生等級(jí)觀念。這樣。在教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因?yàn)榻處熓钦n堂情境創(chuàng)造和發(fā)展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學(xué)中產(chǎn)生權(quán)威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無(wú)意地強(qiáng)化這種傾向。在對(duì)于建構(gòu)的情境的理解上。不允許學(xué)生有不同于自己的想法和體會(huì)，把自己放在“至高無(wú)上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在精心建構(gòu)的情境中只能言聽(tīng)計(jì)從，久而久之。學(xué)生不自發(fā)地去感受情境氛圍而失去主動(dòng)的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉(zhuǎn)化成情境式教學(xué)中的障礙。注重情境的建構(gòu)。但忽視學(xué)生對(duì)情境的自身體驗(yàn)，削弱了師生之間的合作，影響了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。等于間接否認(rèn)了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。忽視了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境卻忽視了情境的人文性氛圍

某些教師在情境式教學(xué)中進(jìn)行了很多技術(shù)性操作性的訓(xùn)練。卻沒(méi)有挖掘到人文內(nèi)涵。語(yǔ)文作為人文學(xué)科的核心內(nèi)容，凝聚著濃郁的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容決定其應(yīng)承擔(dān)而且可能承擔(dān)較多的人文教育任務(wù)。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術(shù)教育是缺乏人文意識(shí)的。在目前的語(yǔ)文情境式教學(xué)中。純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練較多。要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要改變學(xué)科大于教育的觀念。努力從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘人文內(nèi)涵。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境式教學(xué)的特征與功能

(一)基本特征

教師用來(lái)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和良好情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起到積極作用的語(yǔ)文知識(shí)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是活動(dòng)法和講授法、討論法、探究法的有機(jī)結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)是它的主要外顯特征。以學(xué)科知識(shí)為載體，以師生的情境創(chuàng)設(shè)為中介，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)將是今后課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中。既沒(méi)有純粹的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也沒(méi)有純粹的情感活動(dòng)，我們只有把問(wèn)題融入一定的情境氛圍中。讓學(xué)生身臨其境。才能調(diào)動(dòng)其積極性，才能把遙遠(yuǎn)的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態(tài)的存在變成動(dòng)態(tài)的展示。

(二)主要功能

在課堂情境式教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮情境的如下功能：

1、動(dòng)力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力。

2、啟智功能。我國(guó)傳統(tǒng)上認(rèn)為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。提供一定的刺激。引發(fā)學(xué)生積極思考，才能促進(jìn)其智能的發(fā)展。

3、強(qiáng)化功能。情境以愉快，輕松的方式進(jìn)入人們的意識(shí)。這就容易在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里形成經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生腦海中形成強(qiáng)烈的印象，使傳遞的信息在認(rèn)知中不斷得到強(qiáng)化。

4、陶冶功能。情境式教學(xué)中。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，先感受了情境。產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，在教學(xué)中，以情帶語(yǔ)，以情發(fā)聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點(diǎn)撥，既使學(xué)生受到了感染，又使學(xué)生做到以情啟情。以情生情，以情認(rèn)知，以情明理。這樣，學(xué)生在毫無(wú)強(qiáng)制的情況下不知不覺(jué)地在情境中受到感化和教育。

5、協(xié)調(diào)功能。情境式教學(xué)中，教師用情在感染學(xué)生。用心去啟迪學(xué)生。以促進(jìn)師生心理相容，關(guān)系融洽和諧。情境式教學(xué)是對(duì)學(xué)生主體思維發(fā)生、發(fā)展的理性思考和有效嘗試，具有很強(qiáng)的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。情境式教學(xué)的過(guò)程一方面是需要興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等心理因素調(diào)和活動(dòng)的過(guò)程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯(lián)想、記憶等智力因素的協(xié)作活動(dòng)的過(guò)程，它促成了認(rèn)知因素和情感因素的和諧。總之。它促進(jìn)師生雙方達(dá)到高度和諧統(tǒng)一，讓教師想方設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)出一種愉快和諧的教學(xué)氣氛，使師生關(guān)系融洽。

四、初中語(yǔ)文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建

情境式教學(xué)模式的構(gòu)建是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)、陶冶情感的一種教學(xué)模式。開(kāi)展情境式教學(xué)其步驟環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)步驟。

(一)備足材料。找準(zhǔn)切點(diǎn)

情境式教學(xué)要求師教在平時(shí)要注意搜集和積累情境材料。既可以從網(wǎng)絡(luò)電視中載錄，也可以從報(bào)章雜志中剪輯，還可以從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉。為開(kāi)展情境式教學(xué)準(zhǔn)備充足的材料，老師在備課時(shí)，要在吃透各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上挖掘教材的教育點(diǎn)，選中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。抓住各種矛盾匯集的碰撞點(diǎn)等進(jìn)行情境構(gòu)思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。

(二)設(shè)置情境。布疑啟思

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)選準(zhǔn)的切入點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境。情境的設(shè)置要能夠讓學(xué)生直觀、形象地看到現(xiàn)象，產(chǎn)生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)習(xí)的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說(shuō)明文就可以用實(shí)物演示法，巧設(shè)問(wèn)題，把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果學(xué)生并未覺(jué)得說(shuō)明文多么枯燥。相反，很快掌握了說(shuō)明文的說(shuō)明方法。當(dāng)然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。

(三)通過(guò)活動(dòng)。釋疑解惑

學(xué)生在語(yǔ)文課中通過(guò)參與各種游戲、聽(tīng)音樂(lè)、表演、交談等活動(dòng)在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這類活動(dòng)中。做到以情啟思，以思促情。通過(guò)啟發(fā)性的情境，啟迪學(xué)生積極思維；又通過(guò)思考性的問(wèn)題，促使其情感健康發(fā)展。如《背影》中兒子對(duì)父親情感的把握。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，理解就更深刻。

教師布疑啟思后。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生留出思考、探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，加強(qiáng)交流討論，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、消化、理解其中的知識(shí)和道理。然后教師進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決知識(shí)疑問(wèn)，解開(kāi)思路疙瘩，這是理性認(rèn)識(shí)的升華。

(四)運(yùn)用知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力

通過(guò)學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和歸納論證，并創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，既是一個(gè)擺事實(shí)，講道理，綜合歸納知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程。通過(guò)教師的啟發(fā)總結(jié)。使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一。使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。如學(xué)完《背影》會(huì)更深愛(ài)父母，更懂親情；學(xué)完《春望》、《書(shū)憤》會(huì)更愛(ài)祖國(guó)。

這種教學(xué)模式主要作用于學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。

五、結(jié)論

情境式教學(xué)完全可以因其獨(dú)特性質(zhì)而涵蓋語(yǔ)文的一切范疇或方面。它足以擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)核心的角色；因?yàn)樗陌l(fā)揮與把握，我們足以抓住語(yǔ)文教學(xué)的命脈，從而牽一發(fā)而動(dòng)千鈞，最大程度避免關(guān)于語(yǔ)文的各類困惑。為語(yǔ)文教學(xué)尋找一條極為簡(jiǎn)捷有效的途徑。