返璞歸真　激活課堂

王精厚

“激活”語文課堂教學，關鍵是從教材、學生、教師這課堂的三要素入手。

首先。應從激活教材做起

在教學過程中。要興開放式教學之風。要“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會，融課內課外于一體，融學校與社會為一爐，這樣才能使學生在學習中了解社會，感悟人生。受到思想的教育、人生的啟迪和美的熏陶。

筆者在教授《守財奴》這篇課文時，讓學生聯系在政治課本上學過的資本主義萌芽時期，資本的原始積累，讓學生與本文的主人公葛朗臺的守財本性與資本的原始積累相比有什么不同。在比較中學生真正認識到葛朗臺的可悲：他占有金錢卻不懂得享受金錢可能帶給他的樂趣，他支配金錢又被金錢所支配。他既是金錢的主人。又是金錢的奴隸。再進一步研究在金錢背后的人際關系(親情)——赤裸裸的金錢關系，再聯系政治課本上的社會主義社會人與人之間的關系。進行一下比較，找出其社會根源，弘揚社會主義道德風尚，增強熱愛社會主義的情感。這樣。就在學科與學科之間，在課本與社會之間建立了一個“互聯網”，使學生既認識了社會又潛移默化地受到了思想教育。

又如在學習《林黛玉進賈府》中，我們可以與古典服裝聯系起來進行研究，還可以與古典建筑相聯系，就賈府的建筑特色與老北京的四合院進行了比較。研究了院落的布局、各種甬道、房屋的名稱等。例如：大門依風水“坎宅巽門”位于院之東南。如有后門，則設于院之西北角，大門迎面為“影壁”，院內南屋稱為“倒座”，沿中軸線在主院南墻上設“垂花門”以及“耳房”、“廂房”、“穿堂”等。曾經有學生說：“老師，我上課最愛聽你‘跑題的那一部分。”當然這句話有它的片面之處，但我們從中不難看出，只有“激活”語文教材。開放語文教學的空間，將課本與社會、人生的大教科書聯系起來，讓課堂充滿時代氣息，才能擴展學生的視野。開放學生的思維空間。才能滿足信息時代學生的需求。才能激發學生的學習熱情。促進其素質的全面發展。

其次：要“激活”學生

1、創設寬松、和諧的氛圍

據專家研究分析。一個人成功與否。智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可見，一個人的心理狀態對工作質量的影響何其之大。

現代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。我們應該變傳統教育的高壓型為寬松型。我們固然不可能一下子拋開文化傳統的積淀而奉行西方的開放式教學，學生可隨意站立、走動。甚或可自由出入(更何況那也未必效果最佳)，但我們的課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。

作為在課堂教學中起主導作用的教師，是教學中良好氛圍創設的關鍵，是引發“主體”一學生——情感的“催化劑”，是課堂氣氛的“調色板”。

在講《守財奴》這一課時，正好是下午的第一堂課，學生們開始氣氛還行，但十分鐘以后，就沒有幾個活躍的了，當提問學生甲“小說的三要素”時。他只回答上來其中的兩個。筆者問：“誰能幫他補充?”舉手的竟寥寥無幾，待學生乙補充完之后。又問學生：“聽清楚沒有?”“聽清楚了。”“記住了沒有?”“記住了。”“你要多少錢?”筆者又轉向了學生乙。全班學生先是一怔。繼而哈哈大笑起來。學生乙這時也回過神來，笑著說：“怎么能要錢呢?社會主義社會嘛!”(《守財奴》一文的主人公葛朗臺信奉的一句格言是“人生就是一種交易。”)又是一陣哈哈大笑。兩陣笑聲過后，整個課堂又恢復了往日氣氛。這樣。那堂新授課達到了預期的效果。

2、要把課堂的“舞臺”讓給學生

在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”，知識的激活和內化，離不開“主體”的實踐。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維。訓練學生能力。

在課堂教學中，讓學生多活動、多說話，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能深中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維，擴展學生的能力。

3、在課堂上要貫徹激勵性原則

在課堂上，老師要真誠地尊重學生的意見，并盡可能地予以采納。這樣就會形成一種民主、平等的氣氛，就會培養出學生的自信心與創新精神。其間。教師大可不必擔心自己的師道尊嚴，相反，學生會為你的人格所折服。

在語文教學過程中，教師要激勵學生相信自己，勇于發言，更何況“說”的過程本身就是整理自己的思維能力與表達能力的訓練過程，。對于出了錯的學生，即使出了“不可思議”的錯，也不能訓斥，因為這正是他最需要你的時候，更何況出錯是學生的權利。

第三，要“激活”教師

1、語文教師應不斷完善自己的性格，以適應語文教學的需要

我們很難想象一個四平八穩、性格內向、不善言辭的老學究能把語文課上得生動活潑、趣味盎然。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與本學科教學不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向。以求更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的教學氣氛。

2、語文教師應具有良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能

很難想象一位品德低下、個人修養極差的，教師能培養出優秀的學生。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴。讓學生在對你人格的認可中，認可和接受你的教育。

語文作為最重要的文化載體。其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經濟、科學文化信手拈來，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余、活力四射；如果你在講《漁歌子》時能順手畫一幅“春江垂釣圖”，在講《失街亭》時能張口唱一段《滾滾長江東逝水》，那么你的學生就會受到藝術的熏陶。課堂氣氛就會很活躍。

且不說語文教師具備以上的素質便能更好地發揮其主導作用，單從學生對教師的崇敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。

3、語文教師還應具有全新的現代教育觀念和育人的才能

教師的主要職能是“授”學生以“漁”，從而促進學生自身的發展。因而。教師應具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學的教育規律。了解學生的心理特點，這樣才能科學、有效地激活課堂教學，從而提高課堂教學的效率，促進學生素質的全面發展。

4、語文教師還應具有應用現代化教育技術的能力

隨著科學技術的飛速發展，語文教學不再是形式單一的教學，隨著學校的逐步發展。多媒體進課堂，因特網進校園。能夠熟練應用多媒體教學已經成為教師的基本素質之一。要想在新課程改革中立于不敗之地，提高自身的現代化教育技術能力已經迫在眉睫。

綜上所述，在語文課堂教學中，教材、學生、教師這三個要素是三位一體、共同互動的。只有使三者都“活”起來。才能從根本上“激活”語文課堂教學。才能使語文課堂中的素質教育真正落到實處。