科學(xué)課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言提高課堂實(shí)效

樓雅琴

摘要：要想上好一堂課，教師在課前不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還要細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的主要載體。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，抓住教學(xué)目標(biāo)，在課堂中用體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；教學(xué)語(yǔ)言；提高；實(shí)效

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們能體會(huì)到很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很精彩，但偶爾會(huì)犯“語(yǔ)言性錯(cuò)誤”，大部分教師備課中有教學(xué)過(guò)程，但沒(méi)有預(yù)設(shè)師生語(yǔ)言。可見(jiàn)，備課中，教師語(yǔ)言的設(shè)計(jì)往往被教師們省略了。有研究發(fā)現(xiàn)，一堂課中不合格教師的講話時(shí)間占到80%，而成功教師的講話時(shí)間只占20%。所以教師的課堂語(yǔ)言必須是少而有效的。而要做到這樣，就必須在課前設(shè)計(jì)教師語(yǔ)言。

一、小學(xué)科學(xué)教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)特色語(yǔ)言，將語(yǔ)言還原稚化

（1）調(diào)整教學(xué)態(tài)度，使用兒童口吻教學(xué)。課堂教學(xué)中，小學(xué)生是課堂主體，教師要與學(xué)生談話，建立良好關(guān)系，就應(yīng)該放棄過(guò)去那種師道尊嚴(yán)的教學(xué)態(tài)度，把自己當(dāng)作一個(gè)“大孩子”，用孩子的口吻與學(xué)生交流，拉近師生之間的距離。比如，在上《電路》一課時(shí)，我對(duì)電路短路現(xiàn)象設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言：電是個(gè)調(diào)皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們就會(huì)擁上來(lái)，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙，這樣的直接后果是燒壞電池，嚴(yán)重的還有可能造成電起火。教師使用這樣“調(diào)皮”的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，很快就吸引住了學(xué)生。

（2）在預(yù)設(shè)課堂生成中設(shè)計(jì)語(yǔ)言。科學(xué)教師如果在備課中將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬為有學(xué)生參與的師生對(duì)話中，再來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其效果會(huì)更好。如表達(dá)一個(gè)概念，體會(huì)學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)；借個(gè)典故表達(dá)，學(xué)生是否更容易理解；提出一個(gè)問(wèn)題，體會(huì)是否有利于激發(fā)學(xué)生思維；對(duì)于學(xué)生可能提出的問(wèn)題，想好怎么解釋學(xué)生才會(huì)明白；等等。

（3）科學(xué)教學(xué)還原生活本質(zhì)，語(yǔ)言生活化。“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活的經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)土壤，也就沒(méi)有教育。”因此在教學(xué)中，教師多引用生活中的事例和問(wèn)題來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)科學(xué)。

2.用語(yǔ)言體現(xiàn)科學(xué)課堂的特點(diǎn)

（1）科學(xué)課的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是“科學(xué)觀念”的培養(yǎng)。尤其注意要從小培養(yǎng)科學(xué)觀念，即在小學(xué)生的頭腦中打下“客觀”的烙印，形成無(wú)意識(shí)地用事實(shí)說(shuō)話的習(xí)慣。教師在描述一個(gè)科學(xué)概念時(shí)，通過(guò)變換表達(dá)方式，使概念通俗、易懂，但不能與概念、事實(shí)有出入。設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，猜測(cè)學(xué)生可能提出老師當(dāng)場(chǎng)不知道回答的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想辦法去解決，萬(wàn)萬(wàn)不可妄下結(jié)論，錯(cuò)誤引導(dǎo)。

（2）科學(xué)課堂以探究為主，要求語(yǔ)言相對(duì)要少。因此，教師的設(shè)計(jì)語(yǔ)言要明白簡(jiǎn)練。做到不用模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言，不用啰啰嗦嗦、夸夸其談的敘述，不用毫無(wú)目的、毫無(wú)選擇的旁征博引。

二、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)語(yǔ)言有各自不同的特點(diǎn)

1.導(dǎo)入階段語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)趣味性和探索性

有些教師在導(dǎo)入階段只注重語(yǔ)言的趣味性而忽略了其科學(xué)性，在介紹階段只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)而忽略了時(shí)間和實(shí)效。創(chuàng)設(shè)的情景占用大量時(shí)間，而沒(méi)有為學(xué)生提供有價(jià)值的思考空間，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的作用。有些情景內(nèi)容與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間又造成學(xué)生理解新語(yǔ)言的困難，最終影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)言導(dǎo)入的形式多種多樣，可承前啟后，復(fù)習(xí)舊知；或是設(shè)疑置問(wèn)，設(shè)置懸念。導(dǎo)入語(yǔ)言雖無(wú)一定之規(guī)矩，但有一定之妙處，科學(xué)教師應(yīng)注意語(yǔ)言的知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。

2.探究階段運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生思考，明確行為指向

如蘭本達(dá)著《小學(xué)科學(xué)教育的“探究/研討”教學(xué)法》中的課例《里面是什么》是這樣設(shè)計(jì)的：“你們猜這里面是什么？”“你是怎么知道的？”“你為什么這樣想？”“誰(shuí)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”這四個(gè)問(wèn)題，逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生最終達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題這一目的，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是證據(jù)，第四句是尋找更可靠的證據(jù)。

3.證據(jù)交流和解釋環(huán)節(jié)教師語(yǔ)言要明確、簡(jiǎn)潔，追求證據(jù)的取得

課堂中學(xué)生得出結(jié)論的方法可能是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，也很有可能是學(xué)生自己的推測(cè)、想象的。教師要能預(yù)料到學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象有固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。即使實(shí)驗(yàn)后學(xué)生得出正確結(jié)論，但他們還是會(huì)“固執(zhí)己見(jiàn)”。教師就要在設(shè)計(jì)語(yǔ)言上強(qiáng)調(diào)“這是為什么？”“證據(jù)呢？”“你的根據(jù)在哪里？”等等，而不是問(wèn)“這是為什么”“請(qǐng)大家再想一想”之類不明確的話。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)某些問(wèn)題的解釋要通俗、簡(jiǎn)潔，用可以幫助學(xué)生理解的語(yǔ)言來(lái)解釋。

4.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言做到客觀、具體

新課程課堂提倡多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在科學(xué)課堂上，教師具體指向某個(gè)學(xué)生在某方面的表現(xiàn)，其效果會(huì)更好。比如用“某某又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么現(xiàn)象”“某某還有一個(gè)猜測(cè)”“某某的回答很有根據(jù)”等，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很強(qiáng)烈。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答、錯(cuò)誤結(jié)論，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單否定，應(yīng)指出其具體不足之處，適時(shí)引導(dǎo)。

課上成效多少，功在課前準(zhǔn)備如何。教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)課堂生成，細(xì)心設(shè)計(jì)教師語(yǔ)言，這樣才能大大提高課堂效率。