用友情教育營造學生情感的家園

談以群

情感是兒童道德發展的基石。為此，如何在新課程改革的背景下，在班集體建設中以“友情教育”為生長點，有目的地在班級中創設具有集體情感意義的情景、設計開展班集體的經歷活動，創新班級情感管理制度，調撥學生積極的情感，促進學生情感健康和諧、全面地發展，讓班集體真正成為豐富學生情感的家園，成為我們努力思考的課題。

一、調查分析，形成友情教育的共識

在確定“友情教育”活動前，學校先后在各班進行了班級人際關系滿意度的調查。通過問卷調查、個別談話、填寫“好朋友選擇卡”、家庭走訪等形式，我們發現當今社會獨生子女內心渴望交朋友，渴望與同伴一起交流、一起學習、一起游戲。雖然每個班的學生都有40人左右，但往往因缺乏交朋友的經驗和機會，再加上家長對孩子交朋友顧慮又多，孩子們普遍具有孤獨感。鑒于這一現實，我們多次開展班主任沙龍活動，一方面進一步了解班級真實情況，另一方面結合專家指點，讓大家都來關注學生成長的環境和成長所需的條件。在多次交流互動中，全體老師逐漸達成了共識：“友情教育”是孩子成長過程中必不可少的教育，友情不僅是學生個人與班集體生活不可缺少的紐帶，豐富、健康的友情還能提高學生學校生活的質量，促進學生良好心理的素質發展，提高班級德育的實效性。

二、活動經歷，探索友情教育的天地

達成共識后，我們嘗試根據各班特點，采用以點帶面相互促進的方式，以學生喜歡和缺失的經歷活動作為友情教育最基本的方式，積極開展經歷活動的設計和實踐探索，力求使學生們在經歷活動中互相幫助，互相配合，學會表達友情，學會建立友情，學會發展友情。

1．有樂趣的團隊游戲

開設團隊游戲校本課程，是班級成員開展“友情教育”的途徑之一。在團隊游戲課程推廣的過程中，我們一方面在各班征集學生喜聞樂見的游戲，一方面在部分傳統團隊游戲基本玩法的基礎上加以創新、改造，適當增加游戲的難度、趣味性。一年多的實踐證明，團隊合作游戲所倡導的健康休閑的活動方式是最符合學生年齡特點也是學生喜歡的經歷活動之一。它不但為孩子們搭建了一個增進了解、展示自我的平臺，同時輕松的游戲活動也讓孩子們感受到了身處這個團隊的快樂。比如五年級開展的“甩掉煩惱”的游戲，我們感受到的分明是一種來自班集體團隊合作的力量：游戲開始時，全班每個成員把各自的問題和煩惱（不署名）揉成紙團丟進一只空盒子里。接著班主任請一同學撿起一個個寫滿問題和煩惱的紙團，扔給教室內任意一個人。當接到紙團的同學把紙團展開，大聲讀出上面的問題和煩惱時，大家幫忙出主意解決。在整個過程中，班集體的每個成員相互啟發、相互補充，實現著思維、智慧的碰撞。豐富多彩的團隊游戲活動，使學生在集體游戲中感受著團隊的力量，他們在合作中逐步掌握技巧，善待伙伴，友情在孩子們心中不知不覺生根發芽。

2．有難度的拓展任務訓練

同甘共苦才能使友情之花更加絢麗多彩，更加值得珍惜。拓展任務是一項有挑戰的訓練，也是同學間珍貴友情的發源地。為此，學校每學期都開展諸如 “雞蛋撞地球”“通過封鎖線”“薄紙站巨人”“金絲運碩果” 等系列拓展任務訓練。

三年（1）班的同學在“七巧板”的拓展任務中，當聽到老師發出“開始”的命令后，學生們便各自忙碌起來。在實施過程中，同學們出現了不同的表現：有搶板的，有要板的，有捐板的，也有大喊大叫無人理會后抱怨的，結果浪費了很多時間，錯過了大好機會，沒有在規定時間里順利完成任務。吃一塹，長一智，孩子們共同溝通交流，總結教訓，重新對任務進行了認領、分工、合作。第二次各小組都順利地完成了任務。通過拓展訓練過程，同學們團結互助，齊心協力，共同思考問題和解決問題，形成了互助的氣氛，既有自我表現的機會，又有相互的作用，既改變他人，也改變自己，使拓展任務訓練的活動過程真正成為了孩子們加深友情的過程。

3．有特色的友情經歷活動

圍繞“友情教育”，為加強學生的學習、生活、心理交流，各年級、各班還設計了小但有內涵的友情系列活動：如低年級剛入學時的初識同桌，中年級講述同桌的故事，高年級開展幫好朋友解決一個難題、“友情破裂了怎么辦”討論、畢業時的“話離別”等活動，活動的開展不但營造了一種充滿真誠、互助、信任的環境，也幫助學生學會了友情的表達。

實踐證明，圍繞友情的發展目標設計一系列經歷活動，在活動中引導成員親歷探索的過程，讓同學們在活動歷程中受到沖擊、體驗和回饋，能使班級成員得到不同程度的成長，使同伴成員之間得到進一步的溝通和凝聚。

三、創新機制，拓展友情教育的途徑

學生之間的交流是無處不在，無時不在的，為了使友情之花遍地開放，學校嘗試創新了一些機制，努力促使教育得到更多的延伸和拓展。

1．創設良好互動的集體氛圍

集體氛圍一旦形成就會影響個人，好的班級情感氛圍不僅能使學生感受到愉快，還能使學生樂于為班集體服務。為此，我們在班內建設了各具特色的板報專欄、班級網上論壇（如“心靈花園”、“留言版”）、班級日志等，讓同學們說出自己的感受，宣泄自己的情感，促進同學間的充分了解，彼此信任，讓班集體成為同學間心靈溝通的橋梁。2．制定同伴互助“契約”

“契約”是同伴通過談判、協商、交流、溝通等形式使彼此之間達成共同意愿，是同伴在互相包容、互相合作、互相幫助基礎上“利益相生”、“共生共榮”的表現，它是理性文化的延伸。它不僅是學生追求彼此間平等與自由交往，也是在班級中通過互助實現彼此目標的一種方式?！捌跫s”的內容可涉及學生的學習、生活、共同活動，“契約”的條文還包括了違反“契約”的懲罰款項（比如學小狗叫、為同學們服務等）。事實證明，同伴互助“契約”， 不僅使同伴在執行過程中相互支持著邁向共同目標，同時也增強了同伴間遵守契約的責任感。

3．設立班級合作崗位

以往的班級崗位設置，通常是通過競爭上崗實現一人一崗。我們發現，在這樣的競爭過程中，有些崗位因有多人競爭，而使一些同學失去在班級管理中擔任自己滿意角色的機會。為盡量使每個班級成員都能有發揮自我價值的崗位，我們嘗試著在一些崗位上實現多人合作制或交替制。交替制是兩個或幾個同學輪流擔任某一角色，合作制則由兩個或兩個以上學生合作擔任。這種方式，不僅能充分調動每個成員關心集體、管理集體的積極性和參與性，也增強了同伴之間分工合作，獲得班級生活的經驗，進一步凝聚同伴合作的力量。

實踐證明，學校的“友情教育”活動不只是單純開展一些活動讓學生參與，而是要以學生的經歷歷程作為起點，讓學生在不斷改變的情景中接受任務、角色轉換，在群體交往中互動互助，情感得以強化和提升，進而使學校的“友情教育”在班主任老師的引領下真正成為班集體豐富學生情感的家園。

（作者單位：江蘇無錫市華莊中心小學）

責任編輯謝光靈