例談日記點評

張海燕

我一直把批改學生的日記當作一種享受，一種溝通，它讓我能及時讀懂每個學生的心情，關注學生的成長。

一、鼓勵，激活自信

學生在日記中會流露出種種情緒，對此，是無動于衷，還是被深深打動？如果教師能在評語中表達對學生的理解，那么，學生就會感到自己日記的價值，體會成功的樂趣。

例如，有位學生在日記中描寫了一只可愛的貓，表達出一種強烈的愛心和新奇感：

我一下子喜歡上了它！瞧，它一身雪白的絨毛，像個滾動的雪球；藍寶石般的眼睛不時閃爍著，害羞地看著我。我迅速給它拿來吃的，看著它那狼吞虎咽的不雅吃相，我更愛它了！

讀著這段精彩的描寫，我在評語中寫道：好可愛的一只貓，好幸福的一只貓，有了你這樣一位體貼的小主人，該會有多少美妙的故事要發生噢！

還有一位學生在日記中哭訴道：

今夜，我又夢到了親愛的爸爸，他只是向我微笑，什么也不說……

我恨他，他對我再好，我也不領情。

短短幾句話，勾出了一位傷心、失落、無奈的受傷女孩形象，我在評語上安慰道：

在老師的心目中，你一向開朗、自信，如果你能盡快接受新爸爸，媽媽該會多開心啊！因為你的快樂就是媽媽的幸福，而媽媽的幸福就是你的快樂。其實，誰都想自己的爸爸，那你就默默地想吧。堅強些，一切都會好起來。我希望，明天你的笑容依舊燦爛。

只有這樣，披文入情，走進學生，去鼓勵他，才能喚起師生間的情感共鳴，才能激活學生的自信。學生讀著這樣的評語，自然會心曠神怡，感到一種滿足，一種驅動，獲得自信，寫日記的興趣就會與日俱增。

二、幽默，激發愉悅

對學生在日記中出現的錯誤和不足，幽默的評語往往能恰到好處地解決問題，使學生在愉快中覺得老師“溫而不厲，威而不猛”，進而認識到自己的不足。

如有位學生，一篇日記中就有十幾個錯別字，我在評語中寫到：

你的這篇日記構思挺新穎的，就是錯別字太“猖狂”，這段時間我們可要“嚴打”呀！

學生看到批語后，心悅誠服地認識到自己的不足，之后，日記中的錯別字明顯少了。

三、寬容，激發潛能

寬容有時比懲罰更有力量。因此，教師在給學生的日記寫評語時要把準寫作要求，變“苛求”為“賞識”，讓每位學生的創造性和個體靈性在教師的寬容下熠熠發光。

比如，有一位學生一慣不太愛寫日記，我在日記評語中寫道：

你的”留白”給了我許多遐想空間，但美中不足的是主風景沒欣賞到，真煞風景！

等下一次再批改日記，這位學生果然認真多了。我繼續鼓勵道：

果然，風景這邊獨好！

成功離不開自主，自主能力像其他素質一樣，潛存于每個人身上。只有有意識地去開發，每個人的自主性能力都能夠得到較好的發展。誠如倫勃朗所說：“要完成一幅好畫，就必須先拿起畫筆。”

四、賞識，激勵成功

日本的教師在習作實踐中創造了一種由學生、家長、教師共同寫評語的方法。一篇習作寫完了，先由同學傳閱，寫上意見；然后交給家長看，提出意見；最后由教師批閱，寫上帶有一定綜合性的意見。我覺得這種做法很有創造性，加以運用，效果很好。

例如，一位學生在日記中寫道：

……我一進門，看見媽媽正在冰冷的水里洗著一大堆衣服，手都凍紅了、紫了，我心疼地說：“媽媽，你怎么不加點熱水？”媽媽說：“沒事，習慣了！”……

“同學評”里有這樣一些意見：

生甲：你的母親善良而勤勞，我很感動。

生乙：你的母親真勇敢，不怕冷、不怕累。

生丙：你真孝順。

“家長評”里這樣寫道：

文文，你長大了，我真高興！累點，值得！

我在“教師評”里寫道：

你的確懂事了，能理解母親的辛苦；而母親也感到欣慰，老師也為你驕傲！

他山之石，可以攻玉。這種由學生、家長、教師共同寫評語的方式，實在是一舉多得。

五、溝通，消除隔閡

學生用自己的眼睛看世界，用自己的語言表達內心的感受，用自己的價值觀判斷是非。教師如能站在學生的角度，聽聽他們的想法，體會他們的心情，并及時作出決策，才不至于扭曲一個個充滿個性的生命，才有利于班級的整體進步。

如一位學生在日記中寫道：

討厭的雙休日，作業、作業，除了作業還是作業，我恨你——作業。

讀了這短短的話語，我深刻體會到了應試教育的無力和可悲，教師千方百計讓學生多學一些知識，換來的卻是“恨”，多可怕啊！可換個角度去想，“玩”是孩子的天性，而成人一旦把自己的愿望強加于孩子，便會抹殺掉原有的靈性和童真。因此，我們要還學生一片藍天。為此，我在評語中寫道：

真是辛苦你了，以后老師會為你著想的。

的確，學生意見太多，心思也太重，怎能茁壯成長呢？經常用日記點評的方式多與學生溝通，能及時消除隔閡，并向孩子學習，從而促進師生的共同成長。

（作者單位：徐州經濟開發區大廟鎮雙語學校）

責任編輯謝光靈