中小學心理健康　教育的誤區及對策

于延祥

上世紀80年代中期以來，我國中小學心理健康教育得到了各級教育行政部門的高度重視和社會各界的廣泛認同，這為中小學心理健康教育工作奠定了有力的輿論基礎。但在實施過程中也出現了一些誤區，削弱了心理健康教育的成效。

一、誤區探析

1．片面化——重個體輕全體

主要體現在有的學校片面地把心理健康教育的重點放在對個別學生心理問題的矯治上，這是不對的。在中小學生的成長過程中，有些心理問題是共同的，有些學生的心理問題在測查時沒被發現，并不證明他們不存在潛在的心理危機。因此，心理健康教育工作的重點不是個別或部分學生，而應是全體學生。

2．課程化——重傳授輕體驗

目前，很多學校開設了心理健康教育課程，但有些學校認為，這樣，便完成了心理健康教育，甚至讓學生死記一些名詞、定義以備考查，重傳授輕體驗，把活生生的心理健康教育肢解成心理健康知識的灌輸。其實，心理健康教育應區別于學生的認知學習課程，更要突出其課程的活動性。

3．表面化——重形式輕效果

有的學校開展心理健康教育，主要圍繞提高學生的學習成績，只偏重于學習心理教育，甚至有的只是為了應付上級主管部門檢查，實現達標，使心理健康教育幾乎成為一種擺設，導致教育成效微乎其微。其實，中小學生的心理健康教育的內容應包括：學習心理、情感教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折能力的培養及學生自我心理修養等等，這些方面缺一不可。心理健康教育作為實施素質教育的重要內容，決不能只流于形式，或視為應付考核的手段、途徑。

4．德育化——重德育輕心育

雖然心理健康教育與德育有交叉之處，但我們不能簡單地把兩者等同起來。心理健康教育主要側重于學生的心理品質培養，而道德教育則主要側重于提高學生的思想覺悟和道德水平，如培養學生高尚的道德情操，養成學生良好的行為習慣等。但目前中小學強調“德育為首”，相對忽視了對學生心理素質的培養，往往把學生心理問題歸咎為品德問題，因此多用德育的方法來解決心理問題，混淆了兩者之間的關系。這無論對心理健康教育還是道德教育都有害而無益。

5.滯后化——重治療輕預防

加強心理健康教育并不代表每個學生都存在心理疾患，更不能簡單地把心理健康教育等同于心理治療，對于心理健康教育我們應主要以預防為主。但有些學校的心理健康教育往往側重于出現問題后的治療，導致了心理健康教育的滯后。對此，學校應積極創設有利于學生健康成長的環境，采取科學有效的教育手段，盡量預防學生心理問題的發生，而不應單純地把心理健康教育視為心理問題的治療，把學生視為“病人”，這無疑是走進了心理健康教育的誤區，是一種“亡羊補牢”式的教育。

二、走出誤區

1.抓立足點：澄清對心理健康教育內涵的認識，樹立正確的心理健康教育觀。

要引導教師根據學生的心理發展規律，采取各種有效方法與措施，維護學生的心理健康，培養學生良好的心理素質。我們需要的是一種“未雨綢繆”式的教育，以發展為主，預防為先，矯治為輔，面向全體學生，有目的、有計劃地對學生的心理品質進行全面的培養和提高。只有絕大多數乃至全體學生的心理健康水平得以維護和提高，才能從根本上減少和解決個別問題，這正是學校心理健康教育的立足點。

2．抓著力點：創新課堂教學模式，以此為主渠道積極滲透心理健康教育。

作為生活經驗型的心理健康教育，需要有機滲透到教學的每個環節，力求“生活化”。課堂教學的作用不僅僅是傳授知識、發展學生能力（情感、交往、處世等），其最終目標是培養學生良好的道德品質，促進學生人格的健康發展，使學生形成良好、健全的人格。而人的心理素質是人格的重要內容和集中表現。因此要通過課堂教學，把心理健康教育貫穿到教育教學活動的每個環節中，生動、活潑、有效地開展心理健康教育。

3．抓契合點：加強心理健康教育與思想品德教育的整合，促其相輔相成。

有識之士提出：心理健康教育可以成為新時期德育工作的一個重要途徑，因為學生的諸多不良品德、行為問題往往是在心態不健康的情況下發生的。因而，培養學生良好的心理素質，必將會推動德育工作的順利開展，還可以提高學生的學習興趣及學習效果，從而提高學生的科學文化素質。這就要求教育者在教育實踐中切實加強心理健康教育與思想品德教育的整合研究，以德養心，以心促德，達到二者的完美契合。

4．抓關鍵點：加強師資培訓，創建一支素質過硬的心理健康教育隊伍。

要培養學生良好的心理素質和健全的人格，培養一支高素質的教師隊伍是關鍵。有關研究表明：教師是社會中心理問題突出的人群，約有56%左右的中小學教師存在不同程度的心理問題。這本身就對學校的心理健康教育形成了障礙。因此，首要的問題便是教師要自覺加強自身心理素質的培養，加強自身人格的修養。第二，教師要系統掌握教育心理學知識和心理健康常識。第三，在教育實踐中自覺運用心理學和教育學的有關知識來幫助學生，促進學生發展。學校要加大投入，積極聯系協調，選派教師到高等院校接受心理健康教育專業培訓，在此基礎上搞好全員校本培訓，全面提高教師的心理健康教育能力和水平。

5．抓促動點：改革評價機制，以科學的機制引導學校心理健康教育工作的正常運作。

教育主管部門要加強對學校心理健康教育的考核力度，著力探索評價學校心理健康教育的新方法、新途徑，形成科學的評價機制。對學校心理健康教育的檢查、考核不能流于形式，而要真正看其教育成效。這就要求教育主管部門要派出或聘請專業人員參與對學校心理健康教育的檢查、考核，以科學的機制提高心理健康教育成效。

總之，中小學心理健康教育要以科學的態度來對待，以科學的方法來實施。切實加強學生心理健康教育，促進學生健康成長，我們任重而道遠。

（作者單位：山東青島膠南市香港回歸希望小學）

責任編輯王紅曼